警惕阅读教学中的“泛关联”现象

邱海标

语文新课程标准明确指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发和利用课程资源，以拓宽学生学习的视野，丰富语文课程的内涵。它要求教师在教学中要由课内向课外进行适度拓展延伸。随着新课改的进一步深入，关联拓展作为一种延伸方式更是被广泛应用到语文阅读教学中，而且常常被作为课堂教学的亮点来呈现。但是，由于教学中关联拓展的盲目性、随意性，使得阅读教学的合理性和有效性受到极大的影响。

纵观语文阅读教学实践，存在着一定程度上拓展无度的现象。有些课堂上忽视对文本的阅读理解和感悟，学生连课文中的语句都没有读熟，还没有理解和感悟文本所承载的文化内涵，却开始大量关联拓展。一位教师教学《月光启蒙》时，只花不到15分钟的时间让学生研读文本，其余时间都进行关联拓展。课前进行作者资料搜集交流；课中对关键词句进行关联拓展，并推荐与“母爱”主题相关联的文章阅读；课后，再拓展延伸进行童歌童谣的创作。一节课热热闹闹，却忽略了对文本语言特色的关注，这显然有悖于阅读教学的初衷。

许多阅读课堂中出现了矫枉过正的现象：对文本资源过度扩张。曾听过一节公开课，教学内容是《珍珠鸟》，课堂上仅用不到20分钟的时间学习文本，让学生感受珍珠鸟的可愛和作者对珍珠鸟的喜爱。接着，就由作者对珍珠鸟的喜爱进行关联拓展——利用多媒体播放动画及图片，尽情渲染人类是如何伤害鸟类的，并让学生谈观后感，谈怎样爱护鸟儿。这样的课，显然违背了语文阅读教学的根本宗旨，失却了语文特性，将阅读课上成了环保教育课。

有些教师为了凸显课堂的别具一格，阅读课上关联拓展的内容则五花八门。新课导入有拓展，作者介绍有拓展，写作背景有拓展，字词学习有拓展，句子理解有拓展，文意把握有拓展，写法体会有拓展，课外文章选取再拓展。关联拓展视角过多过细，字词句段篇与语法、修辞、逻辑和文学知识等面面俱到。整节课，看似容量大、形式多，课堂上热热闹闹，学生的收获却寥寥无几。

阅读教学应有哪些“关联视角”？

教学中应遵从学生的认知水平，注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，做到切合学生实际，有的放矢。课堂上，关联拓展的内容设置既要难度各异有梯度，又要让学生能根据自己的认知水平自由选择，各取所需。

关联拓展不是游离文本的附加物，而是对文本的有机延伸，挖掘的是文本潜藏着的意蕴，拓展的是文本包含着的价值取向。关联拓展的内容、时机、宽度与深度，都应围绕文本的知识系统来展开，既要关注文本的内容，更要关注文本的表达形式。

选择关联拓展时也应注意照顾学生的个性差异，充分考虑学生的实际能力，有取舍地选择适合学生发展，能培养学生创新思维的拓展内容。否则，再精彩的关联拓展也不过是一种作秀而已。

“有效关联”有哪些教学策略？

从儿童的认知水平出发，进行适度的思维关联。阅读教学中，不管是多么抽象的内容，如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，都很难顺利进行。特级教师孙双金在教学古诗《古朗月行》时，为了让学生明白李白为什么把月亮呼作白玉盘，首先问：“为什么把月亮叫作白玉盘，不是大脸盘？”学生答：“因为月亮洁白无瑕……”此时老师追问：“在你不识月的时候，你会把月亮呼作什么？三个人讨论一下。”学生有的说：“我会把月亮呼作仙人舟。”有的说：“我会把月亮呼作白珍珠。”有的说：“我会把月亮呼作一仙子”……此时老师及时点评：“说得真好，你们用了想象。”学生思维的火花在碰撞，月亮的形象在一步步呈现，在思辨过程中学生明白了诗人将月亮当成白玉盘、瑶台镜的妙处，从而有效实现了形象思维与抽象思维的有机结合。

从文本的知识系统出发，寻找合适的知识关联拓展点。这个点可以是教学的重难点，可以是文本的空白点、延伸点，也可以是学生学习的疑难点。文本中的一个字、一个词、一句话、一个核心情节、一个细节都可以作为关联点，它们都影响着文本整体的表意，发挥着牵一发而动全身的作用。一位老师在教学《秦兵马俑》一课，首先，导入课题时让学生交流有关秦兵马俑的情况，以引起学生对这一历史文物的关注。接着，在交流预习过程中让学生理解“鸟瞰”一词的意思并进行关联拓展，让学生说说还知道哪些表示“看”的词语，学生在交流中丰富了语言积累。然后，学习体会感受秦兵马俑的个性鲜明、神态各异，让学生展开充分想象，并模仿文中排比句式说说秦兵马俑的其他神态，这种对文本内容的校补，促进了学生对秦兵马俑神态各异的理解，同时也训练了学生言语表达的能力。课上学生畅所欲言，思维活跃，新颖独特的想象出乎预料。最后，关联拓展阅读《徐州汉兵马俑》，让学生比较两篇文章的异同，感受秦兵马俑与汉兵马俑的独特之妙。这样由词句到篇章，由部分到整体的拓展，进一步深化了文本的内涵。

从儿童的实际能力出发，强调适宜的能力关联。阅读教学中要做到以读为主线，同时关联写的训练，让读写相得益彰。写离不开读，读为写打基础。只有准确把握文本语言特点，找准“读写结合点”，适度关联拓展，才能充分实现文本价值，提高阅读教学效能。在教学《山谷中的谜底》 一课时，我拓展了陈毅《青松》一诗，让学生说说青松的特点，从而明白为什么东坡只有雪松的原因。在学完课文时，我又拓展相关联的文章《种子的力量》《冰雪的启示》，让学生在阅读后谈一谈感想，并结合平时观察的一种自然现象，写一写从中得到的启示。这样，既加深了学生对文中道理的理解领悟，又培养了学生观察能力、思维能力和语言表达能力。

（作者单位：滨海县第二实验小学）