以微课形式助力数学学困生学力提升

朱晓萍

微课是指时间在10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。其显著特点就是“微”：时间短，5到10分钟符合学生认知结构，学生注意力集中；内容少，只讲一个知识点，学生便于掌握；容量小，方便观看，学生能自主调节播放速度和播放次数。打破传统教学模式，学困生的辅导不再受时间、空间的限制，给学困生辅导提供了一种新途径。

学困生在微课学习中，因为每周都能从简短的微课辅导中复习巩固某个知识点，并且能运用该知识点，所以当堂小测的结果是比较令人满意的。学生因此能从中感受到学习数学的乐趣，增强学习数学的兴趣。

从小测验情况来看，这些学困生的数学成绩呈现不断上升的良好走势，主要得益于解题能力的提高。微课辅导中，不管是《解决问题的策略：从条件想起》《解决问题的策略：从问题想起》，还是练习课《专项练习——从问题想起》，都不断通过微课帮助学生建立初步的数量关系，学会从条件出发或者从问题出发，分析先求什么，再求什么，养成良好的解题习惯，不断提高解题能力。学生看到微课只有几分钟，心理更容易接受，像苏教版一年级上册《加减混合》这一节微课，例题显示：原来车上有7人，到某一站台时，后门下车2人，前门上车3人，问现在车上有多少人？根据条件，微课呈现时先求出7—2，再把得数加3得出所求问题，很符合学生的思考习惯，所以学生看完一点都不觉得困难。接下来的题目也模仿着例题做，这一类型的题目都能解决了，他们的解题能力也能得到明显增强。

经过微课的学习，结合每次小测验情况，我们明显感觉到他们中大部分同学的数学思维能力在改變，逐渐养成了会运用数学的思维方式去思考。他们不再和以前一样，呆呆地坐在课堂上，很少思考或者不想思考，而是善用微课的暂停、重播等功能，尝试独立解题，不断在学习中提高思维能力。比如苏教版一上《用括线表示的实际问题》这一课，例题出示盘子里有5个苹果，盘子外有3个苹果，然后出现了括线。学生遇到新出现的括线时就暂停了，等他理解好了之后再继续，这道题就慢慢突破了。遇到括线下面是数字，求一部分时，比如篮子外有一个苹果，篮子里的苹果用一个问号表示，接着出示括线下面写着数字8个，这时有学生不理解图意，就反复播放这一题，等播放了几遍后终于理解了，思维能力随之得到了锻炼。

利用微课形式转化数学学困生，具有可行性、实效性。笔者结合学困生特点，通过学困生自主学习基础知识的微课程，确实达到了对学困生学力提升的作用。

（作者单位：昆山市实验小学）