淡化小学低年级即时写话中的“障碍”

林燕如

低年级小学生在即时写话过程中存在不少障碍，这严重阻碍了即时写话教学质量的提升：第一，我们要求学生随身携带写话素材本，看到有趣的事情或事物时，有了什么感想，立刻记录下来，回家后，将记录的信息写出来。但是，由于低年级学生的身心发展特点，有的学生玩耍时会忘记记录，有的学生在写作中会忘记具体过程，还有不少学生对搜集素材和写话没有兴趣；第二，小学低年级学生的语言、思维、表达等能力处于初始阶段，他们在表达过程中不会注意语言顺序、用词方法、思维逻辑的连贯性等，他们的即时写话总是看到什么写什么，想到什么写什么，因此，言不成词、句不达意成为低年级小学生即时写话的最大障碍。

基于課题研究，我们希望通过实践，从设定写话主题、挖掘生活要素以及搜集趣味要素三大方面淡化即时写话障碍，以实现有效促进即时写话教学质量，进而全面提升小学低年级写话教学水平的研究目的。

一、 设定写话主题

为了帮助学生合理运用字、词、句，初步掌握写话技巧，我们为学生设定写话主题，缩小写话范围。在此类写话中，我们可以将情境限定在“家里”“校园中”“公园里”“天空中”等，如此，让学生将与主题相关的内容记录在写话素材本中，其后根据所记信息开展即时写话。具体指导主要在于强化低年级写话四要素意识。比如，以“家人的生活”为主题开展写话。强化过程如下：首先，双重要素构成一句话。如“妈妈在看电视”“爷爷在练太极拳”。学生熟练掌握写话技巧后，将难度提升，融入第三要素，如“妈妈在客厅看电视”“爷爷在广场上练太极拳”；其后，加入第四要素，如“昨天晚上妈妈在客厅看电视”“每天早上爷爷都会去广场上练太极拳”，以期形成训练序列。

二、 搜集生活要素

校园生活。教师要注重引导学生充分观察学校中的事物，积极参与学校活动，在学校活动中发现写话灵感。如低年级小学生容易因为一件很小的事情而闹矛盾，但是第二天马上就能玩到一起；又如校园花坛中的荷花开了，小鱼儿游来游去……都是校园生活的写话素材。

家庭生活。身心放松的家庭生活中，学生的写话内容会丰富多彩。学生可以还原与父母、亲朋的嬉笑怒骂，也可以形象展示家庭生活情境。

三、 挖掘趣味要素

为了让学生更有激情地投入到即时写话中，教师要注重利用趣味性因素，将即时写话简单化、清晰化。

读图写话。五颜六色的图画是低年级小学生的最爱，为了激发学生的写话兴趣，我们尝试将绘本作为写话素材，为学生提供思路。以《我有友情要出租》为例：首先，让学生看完绘本后，在写话素材本中描述自己看到的景象；其次，提出问题“猜一猜大猩猩为什么会寂寞？”“它为了交到好朋友可能会做些什么呢？”让学生将大猩猩可能做的事情写出来。如此，既能培养学生的想象能力，又能使其形成一定的思考能力，感受到写话的乐趣。

制图写话。利用思维导图开展即时写话，需要经历两个阶段。第一阶段是教师制图，学生写话：先利用多媒体设备将思维导图展示出来，让学生画到素材本中；再让学生在课后活动或家庭生活中将遇到的事情填写到思维导图对应的位置，学生将所有内容填写完毕后，按照顺序写一段话，将遇到的事情描述清楚。第二阶段是学生制图，学生写话：将一日生活分为上午和下午两个时间段，让学生在中午或晚上放学后，参照写话素材本，回顾之前发生的事情，并按照事件发展顺序自制思维导图，然后将事情描述清楚，写出看法。第一阶段为初始阶段，在一年级开展实践；第二阶段为发展、提升阶段，在二年级开展实践。

巧用关键词语。如学生记录课外活动“跳房子游戏”时，指导学生将关键词记录下来：跳房子游戏、道具、游戏规则、心情等。结束活动后，这些关键词则会成为学生即时写话的指南针。另外，我们采取小组合作模式，将学生两两分组，让学生们互相监督、提醒、讨论。

虽然存在诸多障碍，但是只要教学方法得当，将写话简单化，我们就能够取得成效。

（作者单位：浙江省湖州市南浔开发区实验学校）