提高小学一年级汉语拼音教学效率的方法

王春生

[摘 要] 汉语拼音教学是小学一年级语文教学的重点内容，但小学生活泼好动，且注意力集中的时间短，表现出学前儿童的特征，使得汉语拼音教学存在一定的难度。为了提高汉语拼音课堂教学效率，教师需要从一年级学生的天性、成长规律出发，结合汉语拼音知识的特点，采用充满活力且趣味性、直观性较强的教学模式，帮助小学生更好地掌握汉语拼音知识。

[关键词] 小学一年级;汉语拼音;教学效率

在小学一年级语文教学中，汉语拼音是极为重要的组成部分。但汉语拼音存在一定的抽象性，使得其对于初步接触多门科目的小学生来说，具有一定的难度。要保证小学生对汉语拼音的完全理解，并且确保其汉语拼音的正确使用，教师需要采用高效且灵活的教学方法，在激发小学生学习兴趣的基础上提升汉语拼音的教学效率。本文即以此为目的，探索提高小学一年级汉语拼音教学效率的方法。

一、创设良好的汉语拼音学习环境

良好的汉语拼音学习环境，既能引发小学生的参与兴趣，又能帮助小学生形成持续且系统的学习动力。在具体实践中，教师可以从故事和生活两个方面着手。比如，在教学“a、o、e”等元音字母的相关知识时，语文教师可以设计趣味、活泼的森林故事，将这些元音字母容纳在故事中，從而激发小学生的学习欲望，让小学生跟随教师的故事，深入地了解元音字母的正确读法和使用规则。在教学中，教师可以以故事为推动力，让小学生在浓厚兴趣的驱使下，通过大声拼读来熟练掌握元音字母的读法，并训练小学生的听话能力和语言表达能力，进而实现教学的根本目标。另外，语文教师还可以选择小学生在生活中经常听到的绕口令创设教学情境，让小学生在充满趣味的语言环境中自然而然地掌握元音字母的正确读法。

二、巧用语境和音节提高教学效率

根据小学一年级学生的成长特征，我们可以知道，他们的理解能力有限，但对直观性、趣味性强的情景图有着极大的兴趣。所以，在教学中，语文教师可以巧妙地利用情景图和学生熟悉的音节来提高汉语拼音的教学效率。比如，“日月水火”一课要求学生学会日、月、水、火四个生字，并能够借助拼音来读准这四个生字。在教学中，教师可以利用投影仪，直观地向小学生展示这些生字相关的图片或动画，通过在课件中为小学生演示趣味动画，让小学生根据情景图来回答问题，进而掌握知识。比如，在教学“月”字的拼音时，教师可以在课件上将月亮的图形演变成“月”字的甲骨文形式，进而提出相关问题，引导小学生通过观察简单地描述投影仪呈现的动态图。同时，教师可以向小学生引入“天上的月亮弯弯的，像小船”，营造“月”字相关的学习语境，让小学生通过感受这一完整的句子来学习“月”字的读音。在情景图和相关语境的帮助下，小学生可以更加简便地掌握“月”字的读音。除此之外，在拼音教学中，教师要尽可能地利用学生熟悉的音节进行口头造句训练。比如，在教学“wǒ”时，教师可以让小学生根据自己的想法和认识，流畅地将这一音节运用到简单的语句中，并在课堂上表达出来，加强小学生对音节的记忆，从而提高汉语拼音的教学效率。

三、利用游戏丰富课堂教学形式

对于好动且充满活力的小学生而言，单一、固化的讲解式教学是比较枯燥的。这种教学模式显然不利于小学生学习效率的提升，而丰富的游戏实践活动，则与小学生的年龄特征相适应，可以帮助他们以愉悦的状态来学习，进而轻松地掌握汉语拼音知识。所以，教师需要在教学中引入多种类型的游戏活动，将其和汉语拼音教学内容相结合，从而帮助学生在玩中学，在学中玩。比如，在教学“韵母”知识时，教师可以组织“猜一猜”的游戏活动，让小学生根据教师的口型或相关图片来猜测韵母。在教学音节拼写时，教师可以设计“玩一玩”的游戏活动：小学生准备声母和韵母卡片，组成小组，在规定的时间里，小组同时出示声母和韵母卡片，然后将音节拼读出来，哪一组读得准确且快速就获胜。在游戏活动中，教师要相应地给予小学生一定的奖励，让小学生准确且牢固地掌握字母的音、形等知识，并在趣味性实践活动中获得成就感，提升其汉语拼音学习的积极性。

四、通过联系生活实际实现生活化教学

小学一年级是学生系统学习汉语拼音的阶段，部分小学生会对未知的知识产生恐惧和担忧，再加上汉语拼音存在一定的难度，这越发使得小学生在学习时不知所措。为使小学生的拼音学习过程轻松且充满乐趣，教师可以采用生活化教学模式，即在教学中将拼音教学与学生的生活经验相结合，充分调动学生的想象力和联想力，引导小学生探究学校、家庭及社会等现实生活场景中和拼音部件相似的事物，从而激发学生的兴趣，拉近学生与汉语拼音的距离。同时，当拼音字母能够连接起小学生喜爱的事物时，小学生的智力相应地可以得到极大程度的开发。这样一来，小学生不仅可以快速理解汉语拼音，还可以牢牢地记住拼音部件的具体形式。比如，在教学“i、u、ü、y、w”五个字母时，教师可以利用生活中相似的事物来呈现这五个字母，如“i”和衬衣领带相似，“u”则和翘起的嘴唇相似，引导小学生发挥想象，去探究更多与字母相似的事物，通过生活化的教学增强学习的趣味性，以实现学生字母读音的准确，保证拼音教学的效果。

五、开展小组合作形式实现“优带差”

在以学生为主体的新课改教学过程中，学生的个体差异性是不能忽视的要点。因为思维、智力水平的不同，小学一年级的学生在汉语拼音学习过程中，会呈现不同程度的接受效果。如果这种接受效果的差异过于明显，那么便会影响班级整体的教学效率。所以教师需要充分开展小组合作的形式实现“优带差，差学优”的教学目标，使课堂更加充满活力，保证学生之间的相互促进、相互学习，增强小学生的合作意识。比如，在教学“an、en、in、un、ün”这一内容时，教师可以根据小学生初步的领悟状况，来组织小组合作活动，让掌握熟练的学生和尚存有疑问的学生互读，从而实现学习经验的传递，最终提升所有学生的拼读能力。同时，在课后，教师要运用小组合作的方式引导学生巩固本节课的学习内容，使部分学生在拼读中存在的错误发音得到及时纠正，并让拥有良好的拼音读写习惯的优秀学生去带动基础薄弱的学生，从而增强其拼读的积极性，为班级创造良好的汉语拼音的学习氛围。

小学一年级汉语拼音教学，对小学生今后语文素养的形成具有至关重要的作用。为了提高汉语拼音教学效率，教师需要为学生创造良好的汉语拼音学习环境，巧用语境和音节提高教学效率，利用游戏丰富课堂教学形式，通过联系生活实际实现生活化教学，开展小组合作形式实现“优带差”，帮助小学生扎实地掌握汉语拼音知识，为其今后的语文学习奠定良好的基础。

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