美术学科核心素养有效教学策略探究

钱红霞

摘 要：在新一輪课程改革中，社会各界对学生核心素养的培养越来越重视。在教育界，不管是城市学校，还是农村学校，都在积极培养学生的核心素养。在这种情况下，农村中小学美术教师也在思考该问题，有效培养学生的美术学科核心素养不仅是实现美术教学目标的重要支持，还是促进农村美术教育进一步发展的重要途径。针对此，笔者在文章中进行了详细探究。

关键词：农村;美术学科;学科核心素养;有效教学

在中小学教育体系中，各种学科都具有存在的意义，就像美术学科，其作为一门人文性学科，它的主要作用不仅是陶冶学生的情操，还可以提高学生的审美意识与审美能力，让学生的精神世界变得更加丰富、多彩。在当前新一轮教育改革背景下，美术教师要在核心素养理念的基础上有效开展课堂教学活动，在传授知识的同时培养学生的审美能力以及艺术情操，在最大程度上发挥美育的作用，促进中小学生的综合发展。

一、 美术学科核心素养分析

核心素养是一项必须要具备的品质与能力，是学生在学习过程中形成的、符合终身发展的一项能力，具体可以划分为六大素养：（1）人文底蕴素养;（2）学会学习能力;（3）科学精神品质;（4）任担当意识;（5）创新实践能力;（6）健康生活品质。学科核心素养就是指结合本学科特点，提炼出与学生个性特点、发展能力相符合的素养。美术学科素养主要有五方面，分别是图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。

在美术教学中，想要真正在实处落实学科核心素养，就必须要转变农村美术教师所存在的传统观念，让他们不断更新自身的教学观念，并探索出一条可以满足学生发展、社会需求的教学方式。同时，在美术学科的教学中，教师不仅要正确认识学科核心素养，还要实现对学生学科核心素养的有效培养，引导学生利用所学知识以及能力解决生活问题，真正做到学有所用。

二、 核心素养培养背景下美术有效教学策略

（一）美术教学中突出地域性特点

在当前新课改背景下，虽然农村中小学美术教学环境得到大大改善，但是在农村这个资源匮乏、条件有限的大环境下如何激发学生的美术兴趣、增强美术热情，是当前农村美术教师亟须思考与解决的问题。而这就要求美术教师在核心素养理念下，充分利用农村地域性特点开展教学活动，将学生的学习兴趣与热情最大限度地调动起来。

农村自身所具有的自然风景以及农作物是独一无二的美术教学资源，雄壮美丽的山川、广袤无垠的自然风光、鲜艳翠绿的花草等，都是美术课上的可利用题材和资源。除此之外，农村地区特有的民俗文化、传统习俗都是可以融入美术课堂中。中小学生在该环境中学习美术知识，不仅可以在揣摩、描绘家乡的风光中掌握美术知识与基本技能，还可以陶冶情操，增强对家乡的热爱之情。

在美术课堂的具体教学中，教师可以充分挖掘美术教育资源，利用农村风光、民俗文化、当地特色建筑丰富美术教学内容。就像在《春天的畅想》这一单元的教学中，教师就可以组织学生到田野当中，将万物复苏的场景描述出来，如农民伯伯在田间劳作、小鸟在草丛中嬉戏、小溪湍湍流动等，在该写生练习中，学生摆脱了传统课堂学习的禁锢，不再是在课堂上空想。同时，学生深入到农村环境中写生，在感受自然风光无限的同时增强自身的色彩灵敏度与审美能力。又如在“制作集体大树”这一动手操作中，教师可以让学生到田地间搜集各种各样自己喜欢的树叶，并根据自己的喜好设计出独特的“名片树叶”，并将自己的年龄、特征、兴趣爱好、理想等信息全部都写在树叶上，然后将这些树叶粘贴起来，制作成一个“集体大树”，这样一来，学生不仅完成了美术作业，而且也体会到了集体的温暖，树立集体荣誉感。再如在“校园文化艺术节”当中，每个班级的学生要发挥自己的聪明才智，一同装饰班级。在班级装饰中，可以将家中不用的箩筐、陶瓷罐、碗盆等物品当做装饰物，并在上边绘制精美的图案，增加其艺术感。另外，还可以将当地所具有的特色建筑绘制在墙上，凸显地域性。

除此之外，在《我设计的服装》这一教学内容中，教师可以开展一个“小泥人”活动，给小泥人穿上具体特点的衣服。有部分学生认为，汉族服装没有太多特色，只有少数民族的服装才有特色。这个时候，教师要引导学生自己观察，发现本地服装的特色。然后再利用多媒体技术将带有刺绣图案的本地服装展示出来，学生一下子就发现了本地服装具有的特色，并且也将这一特色添加到自己所设计的服装当中。

在这个过程中，不仅增强丰富了学生的美术情感，还使其形成了良好的创意实践素养。

（二）树立美术核心素养教育教学的新理念

在农村美术教学中，受到传统应试教育观念的影响，很多人都不重视该课程，并且还有部分农村美术教师对教学工作缺乏正确、全面的认识，导致美术学科核心素养教育理念难以形成。

在农村美术教学中，由于硬件条件比较差，因此美术教师所开展的教学活动不是欣赏就是绘画，再加上英语、语文、数学等其他学科教师会多次“霸占”美术课堂，长时间下去，美术教师的美术理论知识、美术素养也会逐渐下降。另外，现阶段农村学校没有制定完善的教学评价体系，对美术教师的教学质量以及教学效率没有统一规范，而他们的学科核心素养教育观念也有待更新。

与此同时，农村位处偏远地区，很多年轻教师不愿意到这里教学，学校教师也基本上都是一些老教师，他们长期受传统教育模式的影响，因此美术教学模式也比较单一、陈旧，虽然有个别美术教师响应素质教育要求，尝试采用新型教学模式开展教学活动，改革美术课程，但是收效甚微，农村中小学美术教学的现状难以得到真正扭转。针对这种情况，农村中小学美术教师要转变自身传统的教学观念，树立核心素养教学理念，不断提高自身美术学科核心素养，为高效美术课堂的开展奠定基础。在这个过程中，美术教师还要加大关注学生课外活动的力度，让学生自主到郊外、田地间写生，增强他们的学习积极性。美术教师还可以开展体验活动，转变课堂理论知识讲解为美术技巧指导，促进学生美术创造性思维与美术审美体验能力的进一步发展。