浅谈初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合

杜得根

摘 要：在语文学习中，阅读与写作作为两大基础，前者主要是实现向内的知识输送，后者主要是实现向外的知识输出，这两大基础都直接关系到学生对知识的吸收与利用。基于此，在初中语文教学中，教师需要将阅读与写作模式进行有效融合，促使学生更加深入地了解阅读与写作，对其阅读能力和写作水平进行有效培养，从而帮助学生更好的学习语文。文章主要分析初中语文阅读与写作教学具体情况，并提出切实可行的融合途径。

关键词：阅读与写作;初中语文教学;有效融合

一、 引言

语文学科留给人们最为深刻的印象，就是阅读与写作，这两方面也最能够展现出语文教学丰富多样、精彩纷呈的特点，故而阅读与写作模式的有效融合是目前语文教学中较为流行的一种方式。几千年的中国传统教育以文史教学为主流，所以阅读理所当然的居于语文教育之首位。也就是说，阅读是写作的基础。在初中语文教学过程中，该课程具有人文性与工具性的特点，让学生在阅读教学中体会汉语言文字的魅力，在阅读中提高学生的文学修养、鉴赏和审美能力，进而积累写作的素材为写作奠定基础;通过文本阅读，学生自然在学习的基础上能够较为熟练将汉语知识应用到具体写作中，用文字将自己的思想感情表达在学生的习作中，从而获得更深层次的阅读体悟，通过有效融合阅读与写作模式，能够更好地提升学生的语文素养。

二、 以读促写，积累写作素材

学生自主阅读习惯的养成，自身鉴赏能力的提高，对于他们丰富写作资源，积累写作素材，强化思维能力的训练具有至关重要的意义。教学中注意做好以下几方面的工作。

（一）明确阅读主旨，积累丰富素材为写作服务

死读书不如不读书。停留在文字表面上的阅读，没有思考和质疑的阅读，学而不用的阅读都失去了阅读的根本目标。而在平时的阅读教学一般以单篇文本为主，但这一阅读方式并不利于帮助学生积累写作素材。所以，“群文阅读”方式和阅读文本数量的适当增加，对于学生的阅读速度和能力提升有着积极的意义。同时，在信息时代背景下，群文阅读可以丰富学生阅读材料的内容，拓宽学生的阅读视野，要求教师根据相同的体裁和形式把文本进行整合，增大了同一议题的文本容量，从而帮助其更好的积累写作素材。

如：在《动物世界》的阅读教学中，将选择“不同作家的写作风格”作为议题，为学生提供《松鼠》《夏天的昆虫》《松树金龟子》这三篇阅读文本，学习说明文的基本方法即如何运用说明方法来对事物进行具体且生动地说明，同时还需引导学生领悟说明文语言的准确性，学会运用说明方法来对自己熟悉的食物进行具体生动地说明，然后需引导学生在阅读过程中对文本中的说明对象、说明顺序、语言风格、写作目的等进行深入思考，并让学生大胆说一说自己的思考结果。可以说，通过群文阅读方式，可让学生在学习教材文本的基础上，对课外文本进行阅读，能够为其提供更加丰富的写作素材。

（二）利用名著阅读，渗透写作意识

名著阅读是提升学生阅读能力、丰富学生写作素材的重要途径，然而在以往的名著阅读教学中，学生只是为了完成教师布置的任务，硬着头皮去阅读整本名著，這种阅读方式缺乏趣味性，学生也无法体悟到大师的精神，难以提升自己的读写素养。基于此，在具体教学中，教师应当重视名著的导读，正确引导学生进行名著阅读，并非是简单地看完整本书，而是要在阅读完整本书的基础上能够有所反馈。

如：在《红楼梦》名著阅读教学中，教师先告知学生本次阅读的主要目标，即需要熟悉全书的情节，然后对贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物形象进行简要分析，并书写成书面材料，任务完成的时间不一定，但教师会每月抽查一次学生的阅读进度，待绝大多数学生都完成了整本书的阅读，且完成了教师所布置的任务后，引入小组合作学习方式，交流讨论自己的阅读体会。通过这一方式，能够促使学生养成独立思考的习惯，并在阅读过程中产生自觉记录阅读发现的意识，从而使学生树立起良好的写作意识。

（三）通过阅读期待，调动学生的写作积极性

在初中语文阅读教学中，教师应注重学生的“阅读期待”，即结合学生的阅读经验、兴趣爱好等来对阅读文本进行有效整合与加工，阅读文本可以是课内的，也可以是课外的，通过对阅读期待进行有效利用，从而切实调动学生的写作积极性。如：在《幼时记趣》阅读教学中，教师可在课前导入环节鼓励学生说一说自己的童年趣事，这时就激起了学生的阅读期待，故而教师可将奇思妙想、观察细致当作写作的教学目标，然后进入到课堂教学环节，引导学生对《幼时记趣》中作者的奇思妙想和细致观察进行阅读鉴赏，再以细致描写、合理想象为要求，让学生在课堂上写一篇关于童年趣事的作文。这种教学形式，使学生的阅读和写作能力双赢的同时，还能有效调动起他们写作的积极性。

三、 以写促读，丰富阅读体验

（一）强化写作训练，拓展学生的阅读广度

在有效融合阅读与写作模式过程中，需要阅读的广度作为素材的积累。对于初中生而言，其要想游刃有余的进行写作，不仅要具备较大的阅读量，还应具备较强的写作技巧水平，这就需要在日常学习中除了要阅读大量文本外，还应勤于练笔，不断提升自己对语言文字的感悟力，发现自己阅读过程中存在的不足，并加以不断改进。

同时，在初中语文教学中，为丰富学生的写作思路，提升学生的写作能力层次，训练学生的写作规范，主要训练方式为：（1）命题作文，教师可每周给学生提供一些作文题目，让学生自主进行写作，题目有《进入初中，我多了一份_______》《_______历险》《这就是幸福》等;（2）作文比赛题目，教师可定期组织学生开展作文比赛，学生可自主选题进行创作;（3）教师需结合课文内容来明确阅读与写作融合的点，然后进行当堂练习，如：在《爱莲说》教学中，教师可要求学生学习该文章中作者托物言志的写作方法，并进行写作训练。教师在布置这些写作训练任务后，需要给予其相应的写作指导，即引导学生对写什么、怎样写进行充分考虑，指导学生明确自己的写作目的，也就是为什么要写、写作中要处理什么问题等。此外，教师应引导学生在日常学习过程中多写读后感、多摘抄名言佳句等，从而有效拓展自己的阅读广度。