特岗教师职业认同的现状及提升策略研究

2021-04-28李燕

中国德育 2021年4期

摘要采用教师职业认同量表对236名特岗教师进行调查，探索特岗教师职业认同的现状及特点。结果表明：特岗教师的职业认同水平较高，特岗教师的职业归属感在不同年龄、婚姻状况、工作年限、户籍所在地上差异显著。回归分析结果表明，政策看法、总体生活满意度、周课时量、任职时间能联合预测职业认同15.0%的变异量。提升特岗教师的待遇、提供进修学习的机会、厚植乡村教育情怀、培养积极人格特质，可以提高特岗教师的职业认同。

关键词特岗教师;职业认同;提升策略

作者简介李燕，洛阳师范学院教育科学学院，讲师

一、问题提出

2006年5月，“特岗计划”开始实施，推动了农村教育的发展，缩小了城乡教育之间的差距，促进了教育公平。由于岗位的过渡性，特岗教师流失严重，许多農村中小学特岗教师的职业自豪感较低，影响到教师的职业认同。

教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体[1]，反映了教师个人对职业内在属性的接纳程度[2]。职业认同感是做好教师本职工作的心理基础[3]，是决定教师职业发展好坏的关键，直接影响到教师的工作积极性[4]。教师的职业认同感越高，越不会出现职业倦怠或离职倾向。[5]提高特岗教师的职业认同水平，对于缓解职业倦怠，提升教师的留任率[6]，提高农村教育质量以及实施特岗计划都具有非常重要的意义[7]。

由于多种因素的影响，一些特岗教师认识不到这份职业的特殊意义，教师职业认同感较低，专业成长停滞不前。[8]教师只有对自身职业有较高的认同，才能从教师生涯中寻得职业的价值和意义，进而不断提高自身的专业水平和教育教学质量，享受教师职业的幸福。教师主动追求自我主体性的职业发展，是提高教师职业认同程度的主导因素。[9]学界对特岗教师职业认同的研究虽然给予了一定重视，但关注明显不够，进展缓慢，成果较少，这与我国特岗教师政策不断深入实施的现状不相适应。[10]深入探讨特岗教师职业认同的特点及影响因素，分析影响其留任的因素，寻找有效措施提升特岗教师职业认同的水平，提高特岗教师的留任率，有利于特岗计划目标的实现，为乡村教师队伍建设提供支撑。

二、研究方法

（一）被试

采用方便取样法，对河南省4个地区的260名特岗教师进行问卷调查，收回有效问卷236份。其中男性36人，女性200人;小学教师119人，中学教师117人;20～25岁97人，26～30岁112人，31～35岁27人;未婚无对象82人，未婚有对象53人，已婚101人;专科学历22人，本科学历214人;师范类毕业176人，非师范类毕业60人;本县人口178人，非本县人口58人;工作年限在1年以下87人，1～3年79人，3～5年35人，5年以上35人;担任班主任111人，没有担任班主任125人。

（二）研究工具

1.特岗教师一般情况调查问卷

借鉴以往的研究，自编调查问卷，了解特岗教师的人口学信息、福利待遇、工作状况、进修培训、离职原因等，共20道题。

2.教师职业认同量表

量表由魏淑华编制，包含18个项目，4个因子，即职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向。职业价值观是指教师对教师职业意义的认识和评价。角色价值观是教师对教师角色价值的认知与理解。职业归属感是指教师认识到自己从属于教师群体，有与教师职业荣辱与共的情感体验。职业行为倾向是指教师完成工作任务、履行职业职责的行为。量表采用李克特5点计分法，1表示非常不符合，5表示非常符合，分数越高，说明教师职业认同度越高。

三、调查结果与分析

（一）特岗教师一般情况调查

由表1可以看出，特岗教师对工作环境常非满意或比较满意的是86人，占调查人数的36.5%;对培训状况常非满意或比较满意的是84人，占调查人数的35.6%;认为职后进修非常多或比较多的是29人，占调查人数的12.2%。

由表2可以看出，对于特岗教师任职后遇到的困难，102人认为收入偏低，占调查人数的43.2%，64人认为交通不便，占调查人数的27.1%，47人认为教学及课堂管理有难度，占调查人数的19.9%。对于福利待遇非常不满意的是68人，不太满意的是70人，合计138人，占调查人数的58.5%。打算继续留任的是78人，占调查人数的33.1%。91人选择了条件更好的学校，占调查人数的38.6%。离开和改行的共23人，占调查人数的9.7%。

由表3可以看出，特岗教师离职的原因主要在于收入低、个人发展、生活环境差等。在生活满意度上，有86人认为一般，满意和不满意的人数相当。

表4显示，特岗教师专业发展的方式多样，其中向经验丰富的老教师请教的方式相对较多，其次是与同龄教师交流，由于条件的局限，网络学习的方式相对较少。不同任职时间的教师都注重学习提高。

由此可见，影响特岗教师发展的主要因素是经济收入、福利待遇、交通状况、进修机会等。对于特岗教师而言，工作条件艰苦、进修学习的机会少，影响了特岗教师的发展。特岗教师职业待遇低，成为关键影响因素。

（二）特岗教师职业认同总体情况分析

对职业认同及四个维度计算平均分，结果见表5。

教师职业认同量表采用5点计分，3分是中间水平，职业认同及四个维度的均分都在3分以上，说明特岗教师的职业认同水平较高，这和王吉康[11]、周阳[12]等人的研究结果相同。也有研究认为，特岗教师职业认同的总体水平比较低[13][14]。出现这种情况的原因在于调查的地区和样本不同，使用的调查工具也不相同，造成了研究结果的不一致。总体来看，我国特岗教师职业认同较高。[15]

（三）影响特岗教师职业认同的因素分析

1.人口统计学变量对职业归属感的影响

采用独立样本t检验和单因素方差分析对有效数据进行处理，结果显示性别、民族、学历、是否担任班主任、是否师范专业等人口统计学变量在特岗教师职业认同总体水平和各维度上没有显著差异。

有研究认为，男教师的职业认同感低于女教师，本科学历教师低于专科学历教师。[16]多数研究认为，学历对特岗教师职业认同有一定的影响[17]，本、专科特岗教师职业认同度基本无大差异[18]，师范类与非师范类专业特岗教师职业认同无明显差异[19]。

表6的结果表明，特岗教师的职业归属感在不同年龄、婚姻状况、工作年限、户籍所在地上有显著差异。多重事后比较显示，20～25岁特岗教师的职业归属感显著低于31～35岁的特岗教师，未婚有对象的特岗教师职业归属感显著低于已婚的特岗教师，工作1～3年的特岗教师职业归属感显著低于工作5年以上的特岗教师。

2.特崗教师任职的学校对职业认同的影响

由表7、表8可以看出，在角色价值观上，小学教师显著高于中学教师，任教学校在县城的特岗教师职业行为倾向得分最低。多重事后比较结果显示，来自县城的特岗教师与来自农村和乡镇的特岗教师之间在职业行为倾向上差异显著。

3.特岗教师的周课时量对职业认同的影响

表9的结果表明，周课时量在10节及以下的特岗教师在职业价值观、职业行为倾向上的得分最低。多重事后比较显示，在职业行为倾向上，周课时数在10节及以下的与周课时数在16～20节、21节以上的特岗教师之间差异显著。周工作量在16节以上的特岗教师有167人，占调查人数的70.8%。有研究认为，周课时数居中的特岗教师职业认同度高。[20]工作量高，特岗教师投入教学和学校事务的时间长，职业行为倾向高，更能感受到自身的责任和教师职业的价值。

4.特岗教师对政策的看法在职业认同上的差异检验

表10显示，特岗教师对特岗政策比较赞同的人数为105人，非常赞同的是44人，还有62人态度中立。对政策看法不同的特岗教师在职业认同总分（F=7.86，p<0.01）和四个维度上差异显著。对特岗教师计划了解越多，职业认同的水平越高。

5.特岗教师对任职以来的整体满意度对职业认同的影响

表11显示，特岗教师对生活状态不太满意的是60人，一般的是86人，比较满意的是60人。生活满意度不同的特岗教师在职业认同总分（F=5.05，p<0.01）、角色价值观、职业价值观、职业归属感上差异显著。

特岗教师工作满意度是职业认同非常重要的一个方面[21]，增加特岗教师收入和给予特岗教师教学指导可以提高其职业认同度[22]。

6.特岗教师职业认同的多元回归分析

以特岗教师职业认同的总分作为因变量，影响职业认同的因素作为自变量（将性别、婚姻状况等类别变量转变为虚拟变量）进行多元回归分析，结果见表12。进入回归方程的显著变量共有4个，联合解释变异量为15.0%，即政策看法、总体生活满意度、周课时量、工作年限能联合预测职业认同15.0%的变异量。其中，以政策看法的预测力最佳，其解释量为8.1%。

四、特岗教师职业认同的提升策略

（一）加大政策宣传，提高特岗教师的地位待遇

“特岗计划”实施15年来，中央财政累计投入资金710亿元，累计招聘95万特岗教师，覆盖中西部省份1，000多个县，3万多所农村学校。特岗教师三年服务期满后留任率达到85%以上。[23]2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》印发，明确提出逐步扩大农村教师特岗计划实施规模，适时提高特岗教师工资性补助标准，鼓励优秀特岗教师攻读教育硕士。[24]继续实施并完善特岗计划，保障特岗教师工资待遇，并按时发放工资。各地可根据实际情况实施地方特岗教师计划。[25]

国家深入实施乡村教师支持计划，大力提升乡村教师待遇，鼓励有条件的地方提高补助标准，努力惠及更多乡村教师。特岗教师对政策的了解越多，越能理解特岗教师工作的意义，职业认同的程度越高。

（二）提供培训进修的机会，提高特岗教师的专业素质能力

作为受教育水平较高的知识型员工，特岗教师具有较高的独立自主性，注重持续的创新和学习。特岗教师有较高的专业发展意识和需求，但条件较差，专业发展机会较少、专业发展方式单一，大部分教师感到身心疲惫并对未来感到迷茫。[26]特岗教师发展前景不明、教师教学任务繁重、进修机会缺乏，是影响特岗教师专业发展的重要因素。[27]

国家实施银龄讲学计划，鼓励支持乐于奉献、身体健康的退休优秀教师到乡村和基层学校支教讲学，这就给特岗教师的专业发展提供了便利的条件。另外，给特岗教师更多进修学习的机会，提高其培训实效性，进而提高特岗教师的教学能力。在能力提升的过程中，特岗教师看到自身的价值，从而提高职业认同感。

（三）厚植乡村教育情怀，激发特岗教师的内生动力

从2015年的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》到《关于进一步加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，两个文件不仅展示了连续性目标，也表述了阶段性任务，前者更多强调综合条件的外部支持，后者则注重治理体系的内生发展。[28]教育是脱贫致富的重要途径，乡村教师是乡村振兴的重要力量，振兴乡村教育在乡村振兴中具有基础性和先导性作用。振兴乡村教育，离不开一大批“下得去、留得住、教得优、发展好”的乡村教师。特岗教师要增强助力国家乡村振兴战略的职责和担当，培养热爱乡村、扎根乡村教育的情怀，激发内生动力，积极参与乡村发展，成为乡土文化的参与者、引领者。

（四）培养积极的人格特质，提高特岗教师应对困难的勇气

大部分特岗教师工作的地方是在比较偏远的山区，经济落后、交通不便，虽然条件艰苦，很多教师流失，但也有很多教师坚守下来，其中一个重要的因素在于教师自身的内部力量。人格是构成人的思想、情感和意向特有整合的独特行为模式。积极人格特征包括正性的利己特征和与他人的积极关系两个维度。[29]正性的利己特征指的是具有个人生活目标，能够接受自我，能够把握环境以及环境带来的挑战。与他人的积极关系指的是人际关系良好，能够获得他人的支持，在他人需要帮助时，愿意并且有能力为其提供帮助。形成积极的人格特征，有助于个体采用有效的策略应对生活中的压力。

积极人格培养的两个最主要的途径是增进个体的积极体验和培养个体的自尊。个体在社会生活中的积极体验越多，自身的内部动机就越强。对于特岗教师而言，面临的困难和挑战较多，需要在有限的条件下积极应对，这就需要增强自身的积极人格特质，从而提高职业认同感。

参考文献：

[1]魏淑华.教师职业认同研究[D].重庆：西南大学，2008.

[2]张传月.中小学特岗教师职业认同现状调查研究[J].教育导刊，2016，595（10）：74-77.

[3][27]潘蓓蓓，汪彪，倪志明.从特岗教师的困境探析高校复合型人才培养[J].集美大学学报（教育科学版），2018，19（2）：19-22.

[4]倩红，韩国海.国内教师职业认同研究的热点与展望—基于对147篇CSSCI文献的可视化分析[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（1）：8-12.

[5]罗杰，周瑗，陈维，等.教师职业认同与情感承诺的关系：工作满意度的中介作用[J].心理发展与教育，2014（3）：322-328.

[6]姜勇，钱琴珍，鄢超云.教师工作满意度的影响因素结构模型研究[J].心理科学，2006，29（1）：162-164.

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[8]胡云聪.“十二五”时期农村特岗教师职业归宿问题及前景展望[J].教学与管理，2016（18）：36-38.

[9]蒋晓虹.教师职业认同程度和教师职业发展[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）：231-233.

[10]薛建平.我国特岗教师职业认同研究回顾与展望[J].教育理论与实践，2018，38（22）：36-40.