运用教练法培训教师实施嵌入式教学的个案研究

2021-04-28赵梅菊

绥化学院学报 2021年4期

赵梅菊刘畅禾苗李鑫

（1.中华女子学院儿童发展与教育学院北京 100101；2.海淀区现代艺术幼儿园北京 100080）

一、问题提出

近年来，随着政府对融合教育的重视和推进，越来越多的特殊幼儿有机会进入到幼儿园学习。教育对象的变化对幼儿园教师的专业素养提出了新的要求，但是，我国幼儿园教师职前培养和在职培训普遍缺少特殊教育相关的知识和技能，[1]导致幼儿园教师十分欠缺融合教育的知识、技能和获取支持的能力，无力应对特殊幼儿的特殊需求，教师迫切希望获得以保教实践技能为主的多种形式结合的特殊教育培训。[2][3]

对于如何有效培训教师的融合教育教学技能，国外的研究表明，职前或者职后的集中培训可以增加教师在实践中使用新教学方法的频率，但是如果没有针对教师实施教学的过程进行跟踪性的支持和反馈，很难确保教师实施教学的正确性。[4]因此，有效的教师培训必须包括对教师在真实情境中实施教学的支持。[5]教练法(Coaching)是在对教师进行集中培训后，由专家教练或同伴教练为教师提供个别化的、持续的支持，包括集中培训和观察与反馈两个阶段，目的在于使教师能够正确地实施新的教学方法。[6]p134教练法结合了多种有效的培训策略，且充分考虑到成人学习者自主性强、以问题为导向等学习特征，已被多项研究证明能有效帮助幼儿园教师掌握融合教育教学方面的重要技能等。[7][8][9]

嵌入式教学（Embedded instruction）强调在幼儿园的一日活动中而非抽离的环境中为特殊幼儿的个别化需求提供有计划的、直接的教学互动，为特殊幼儿的学习目标提供多个嵌入式教学学习回合（Embedded instruction learning trails,以下简称EILTs）的教学，[10]是美国儿童早期协会承认和推荐的特殊儿童早期干预方法之一，包括教什么、何时何地教、如何教、如何评估教学过程四个步骤。[11]已有的研究表明，教练法能够有效提升职前教师实施嵌入式教学的正确率，且职前教师能够将嵌入式教学泛化到其他的场景，维持效果较好。[12]p133

国内关于融合教育教师教学技能的研究多集中于理论探讨或现状调查，相关的应用研究十分欠缺。在培训方法方面，国内的教师培训依然采用大班教授的方式，很难满足教师对教学实际操作的需求。[13]该研究将探讨教练法培训幼儿园教师掌握嵌入式教学的效果，以探索有助于提升幼儿园教师融合教育教学技能的有效方法。

二、研究方法

（一）研究对象。

1.目标教师。受训教师为北京市某私立幼儿园的三位在职教师，均为女性，平均年龄26岁，学前专业毕业。教师1、教师2、教师3学历分别为专科、本科、专科，工作年限分别为10年、3年、7年。三位教师在幼儿园工作后，学习过特殊儿童心理特点与教育相关主题的知识和技能，并成为幼儿园专职的、为特殊幼儿提供个别化支持的资源教师，每位教师负责园内1至2个班级特殊幼儿的巡回支持。三位教师均没有接受过教练法培训，没有实施过嵌入式教学。

2.目标儿童。三名目标儿童均为自闭症男孩，分别来自三位目标教师的教学班级。儿童1就读于大班，6岁10个月，儿童2和儿童3均就读于中班，年龄分别为6岁2个月、4岁5个月。选择三位儿童的标准是：每周至少3天在班级中学习，至少持续30天；有个别化教育计划。根据三位儿童语言行为评估结果，儿童1和儿童2的同伴交往能力差，两位儿童现阶段在社会领域的干预目标分别是在有困难时能向同伴寻求帮助、能响应同伴的要求。儿童3命名、模仿、配对能力较好，其他领域发展均不足，在自然情境中拿取老师指定的物品是其现阶段干预目标之一。

（二）环境与材料。该研究在北京市的一所私立幼儿园的三个班级实施，每个班级有2至3名特殊幼儿、22至29名普通幼儿，以及主班老师、配班老师、保育员和巡回指导的资源教师各1名。教练观察在目标儿童所在的教室进行，每次20～30分钟。初次培训和持续性的教练反馈会议在幼儿园的会议室进行。在教学材料方面，目标教师所需要的材料为幼儿园班级环境中现有的活动材料。

（三）实验设计。

1.实验方法。该研究运用单一被试连续两个培训时段正确率不低于90%）后，才进入连续收集基线阶段。第三位教师在第二位教师达到培训标准（连续两个培训时段正确率不低于90%）后，进入连续收集基线阶段。三位目标教师干预阶段的数据达到培训标准2周后，分别进入维持阶段的数据探测。研究者在收集目标教师在不同阶段数据的同时，记录儿童目标技能在基线期、干预期和维持期的数据。

2.因变量与测量。该研究的主要因变量为目标教师执行EILTs的正确百分比。一次完整的EILTs包括A-B-C三个因素：（1）计划的或者自然发生的前事A（Antecedent），以激发儿童行为的出现；（2）前事后的儿童的行为B（Behavior）；（3）儿童行为后紧接着跟随的计划的或者自然发生的反馈或者结果C（Consequence）。[12]p128表1的内容展现了该研究中一次完整的EILTs的范例。教练使用自编的“教师实施EILTs忠诚度记录表”记录教师每次实施嵌入式教学的具体时间点，以及教师在每次教学机会中的前事内容、儿童行为和结果反馈。在前事部分（A），教师给予正确的指令、安排好反应机会、或者给予发指令的同伴恰当的提醒则判断为正确，记录为+，可以得1分，否则记录为-，得0分。在结果部分（C），如果教师有根据儿童的反应给予相应的正确结果，则记录为+，得1分，否则记录为-，得0分。目标教师只有在前事、以及基于儿童行为给予的结果两个部分均得到1分，才算作教师实施了一次完整的EILTs。教师实施EILTs的正确百分比计算方法为：完整的EILTs数量／总EILTs数量×100%。

表1 三位儿童的目标技能、前事、行为和结果

该研究的第二个因变量为儿童的目标技能，三位儿童的目标技能和得分标准如表1所示。儿童1的目标技能是儿童遇到困难时能够主动向同伴寻求帮助。独立运用语言主动向同伴寻求帮助，记录为正确反应（+），反之记录为待改进反应（-）。儿童2的目标技能是当同伴请求目标儿童给予物品或者提醒幼儿完成生活中的简单任务时，目标儿童能够响应同伴的要求。儿童2的正确反应是在5秒内，开始响应同伴的要求并做出了正确的响应，记录为“+”，反之记录为待改进反应“-”。儿童3的目标技能是在自然情境中帮老师拿取指定物品。如果儿童能够在5秒内起始反应，并拿取了指定物品，记录为正确反应（＋），反之记录为待改进反应（-）。儿童目标技能的正确反应百分比计算方法为：正确的目标技能总数/正确的目标技能总数+待改进的目标技能总数×100%。

3.自变量。该研究的自变量为教练法培训，实施程序改编自Snyder等人的实操性教练法程序。[6]p135-137教练法培训包括90分钟的个别化培训和观察与反馈两个阶段。第一阶段为个别化培训。教练运用结构化的讲义单独对每位教师进行培训，讲义内容包括六部分：嵌入式教学法简介、教什么、何时何地教、如何教、如何跟踪教学进展、使用教练法支持教师实施嵌入式教学法；第二阶段为观察与反馈。个别化培训结束后进入观察与反馈阶段，包括20至30分钟的观察和20至30分钟的基于教师表现的反馈。在观察中，教练会使用“教师实施EILTs忠诚度检核表”对教师的前事和后事操作以及儿童的目标技能反应进行评分，并使用“教练观察反馈表”对教师的表现填写反馈意见。观察结束后，教练会立即针对目标教师的教学进行反馈，反馈会议的流程包括：开始会议、目标教师自我反思、教练积极性反馈和建设性反馈、发展下一阶段行动计划、结束会议。在目标教师自我反思的过程中，教练通过开放性问题引导目标教师对自己的教学过程进行反思，总结做得好的部分和有待改进的部分。目标教师反思结束后，教练将结合“教练观察反馈表”中的笔记、“教师实施EILTs忠诚度记录表”的数据以及教师的教学视频，对目标教师的前事操作、后事操作、嵌入时机教学进行反馈，并将教师的阶段性目标做为观察和反馈的重点。教练针对教师的正确教学给予积极性反馈，针对教师的错误教学，则运用示范、口头提示等方式给予建设性教学反馈。反馈结束后，教练引导目标教师回顾教师的阶段性目标，并利用数据记录让教师反思自己是否已经完成目标，从而决定是维持现阶段的目标还是发展下阶段的目标。

4.实验程序。第一步，选择儿童的目标技能。在基线期之前，教练和每位目标教师开会，共同决定每个儿童的目标技能。第二步，进入基线期。研究者只告诉目标教师在班级自然情境中教儿童目标技能，不提供进一步的指导信息，研究者对目标教师的教学过程进行录像。基线期至少收集3个数据点，每周收集数据3次。第三步，进入干预期。第一阶段为个别化培训。教师在基线期的表现达到稳定状态后，随机选择一名教师接受90分钟的个别化培训，通过培训帮助目标教师了解嵌入式教学法和教练法培训，并发展目标儿童的嵌入式教学计划和目标教师的行动计划。当第一位教师的表现达标后，其他教师也会重复该程序。第二阶段为教练观察和反馈。在教练观察中，教练对目标教师的教学进行观察，并对教师的嵌入式教学进行评分和填写反馈意见。在反馈中，教练会引导目标教师进行自我反思，会针对目标教师实施嵌入式教学的表现给予反馈，并发展教师下一步的行动目标和计划。第四步，进入维持期。当教师在干预期达到培训标准后，停止对教师进行培训。两周后，研究者对该教师在自然情境中对目标儿童进行目标教学的表现进行观察与录像，研究者不给予任何反馈。

（四）程序忠诚度和社会效度。教练法实施程序忠诚度检核表包括观察和反馈两个阶段，包括有使用《嵌入式教学实操忠诚度检核表》记录教师的忠诚度、有使用《教练观察反馈表》记录观察笔记等10个项目。研究者邀请曾经接受过教练法培训的教师对教练法阶段30%的视频进行了程序忠诚度评估。如果研究者有按照检核表中的某个步骤执行，就记录为“是”，否则记录为“否”。每次教练法程序忠诚度的计算公式为：正确实施的项目数之和/项目数总计×100%。数据显示，教练法对三位目标教师实施教练法程序的忠诚度均为100%。

干预结束后，研究者对三位目标教师进行了教练法社会效度调查。社会效度调查表包括“教练法提高了我关于嵌入式教学法的知识和技能”“教练法帮助我正确实施嵌入式教学法”等10个项目，采用6点记分，从“强烈不同意”到“强烈同意”。

（五）观察者之间一致性。研究者邀请曾经接受过研究者培训、清楚教练培训程序的教师，对每位目标教师基线期、干预期33%的视频资料进行观察。研究者采用逐一尝试比较观察者之间一致性（inter-observer agreement，简称IOA）的计算方式，当两位观察者在前事、儿童行为记录、结果部分记录全部相同，则该回合记录为一致，只要某个要素记录不同，则记录为不一致。IOA结果如下：教师1的IOA为90%（89%～94%），教师2的IOA为92%（90%～96%），教师3的IOA为95%（91%～100%），儿童1的IOA为89%（85%～93%），儿童2的IOA为90%（88%～97%），儿童3的IOA为99%（98%～100%）。

三、研究结果

如图1所示，第一位教师在基线期实施EILTs的正确率为0至1%，一直维持在稳定的低水平状态，在实施教练法培训后，教师的正确率逐渐从25%上升到100%，呈现快速的上升趋势，且变动性较小。该教师接受7次教练法培训后，便达到了连续两个时段正确率不低于90%的培训标准。两周后，该教师在维持期实施EILTs的正确率依然为100%，说明该教师正确实施嵌入式教学的能力得到了维持。第二位教师在基线期第一次试探正确率为25%，之后的连续基线数据收集阶段，其实施EILTs的正确率均为0。在接受教练法培训后，教师正确率快速上升到68%，虽然在接受培训的过程中，正确率有一定的波动性，但是经过7个教练培训时段后，该教师的正确率达到了培训标准。维持期的数据显示，第二位目标教师的正确率依然维持在100%，说明该教师的培训效果得到了维持。第三位教师在整个基线期的时段实施EILTs的正确率为均为0。在实施教练法培训后，教师的正确率上升到40%，之后一直呈现快速的增长趋势，波动性较小，共经过6个时段的教练法培训，该教师便快速达到了连续两个时段正确率不低于90%的标准，且该教师实施EILTs的正确率在两周后依然得到了维持，保持了100%的正确率。

图1 教师正确实施EILTs的百分比

如图2所示，在基线期，第一位儿童目标技能的正确率范围为8%至12%。当该儿童的教师进入教练法培训阶段，实施嵌入式教学的正确率不断增加之后，儿童1的目标技能正确率也呈现快速地上升趋势，在最后两个时段达到了100%的正确率（范围为20%～100%）。第二位儿童在整个基线期的时段目标技能正确率范围为36%至46%，当教师进入教练法培训阶段后，该儿童目标技能的正确率也随着提高，虽然在第四个干预时段出现了下降的波动趋势，但是随之又逐渐上升，在最后两个干预时段，达到了连续两个干预时段不低于90%的正确率（范围为58%至92%）。第三位儿童在基线期目标技能的正确率均为0，且呈稳定的低水平状态。随着教师在教练法培训阶段实施嵌入式教学正确率的提高，该儿童目标技能正确率也快速提高，正确率范围为70%至89%，并经过6个干预时段，正确率达到了88%。三位目标儿童目标技能正确反应百分比在维持期的数据分别为100%、90%、89%，说明三位目标儿童的干预效果得到了较好的维持。

社会效度调查的结果显示，三位目标教师在各个项目上的得分范围均为4至6分（满分6分），总平均得分5.5分（满分6分），高出中值分3.5分，说明三位幼儿园教师高度认可教练法对教师实施嵌入式教学方法的培训效果。

图2 儿童目标技能正确反应百分比

四、讨论

（一）教练法培训提升幼儿园资源教师正确实施嵌入式教学的效果。在基线期，三位目标教师在教目标儿童目标技能时，正确率均处于很低的水平。实施教练法之后，三位资源教师在干预期实施EILTs的正确百分比均能快速达到连续两个培训时段不低于90%的标准，且三位资源教师的培训效果得到了很好的维持。已有研究表明，集中培训并不足以持续改变教师的教学行为，教师实施新教学方法的频率和忠诚度只有在得到基于其教学过程的反馈和支持后，才会显著提升。[14]提供持续支持的教练法是保证教师正确实施教学方法的关键因素，与教师专业发展有密切的关系。[15]教练法结合了理论培训与持续性的观察与反馈，包含了有效教师培训的重要要素，保证资源教师在实施嵌入式教学法的过程中能够及时得到教练的支持与反馈。此外，成人学习者通常以任务为导向，希望解决具体问题，并希望看到教学成果。[16]教练法在实施的过程中，教练为资源教师制定可操作、可量化的成长目标，使资源教师有清晰的目标与任务，且教练在反馈中提供的“教师实施EILTs忠诚度记录表”中的数据和建设性反馈表，使资源教师能够清楚、直观地了解到自己掌握了哪些教学要素，在哪些环节还需要进行调整。因此，有效的教师培训必须包括对教师在真实情境中实施教学的持续支持和及时反馈。

（二）教练法培训提升特殊幼儿目标技能的效果。在教练法培训程序实施前，三位目标儿童目标技能的正确率均处于较低的水平，随着资源教师实施嵌入式教学法忠诚度的提高，目标儿童的独立正确反应百分比快速提升，且得到较好的维持，说明教师实施嵌入式教学法程序正确性的提高，可以间接促进自闭症儿童目标技能的正确反应。在接受教练法培训之前，三位资源教师在对目标儿童进行教学时，不能根据儿童的行为表现给予相应的辅助或强化，从而导致目标儿童的目标技能没有得到有效的建立。接受教练法培训之后，目标教师通过自我反思与教练的反馈，认识到自己在实施嵌入式教学的三个重要要素中出现的问题，并及时得到调整，使得目标儿童的正确反应能够得到一致的强化，待改进反应得到一致的消退，从而帮助目标儿童快速掌握了目标技能。