基于现代学徒制下的国际物流人才培养课程CIPP模型评价与改进研究——以物流管理专业国际F班为例

耿杰(天津交通职业学院)

■ CIPP评价模型内涵解析

上世纪60年代末70年代初，美国著名评价学者Stufflebeam及他的团队共同提出了CIPP评价模型。该评价模型包括四个模块：背景评价（context evaluation）、输入评价(input evaluation)、过程评价(process evaluation)和结果评价(product evaluation)，即CIPP模型。背景评价是在某种特定情况下，从确定方案执行的背景、需求、条件等方面进行的评价。输入评价以背景评价为基础，对完成项目所提供的需求、条件等多方面做出的评价，主要目的就是为了保证项目方案执行中的有效性和可行性。过程评价则是对项目在执行过程中的检查和反馈。结果评价是对项目完成后是否达到预期目标的评价。其核心思想可以解释为：“评价不是为了证明，而是要持续改进。”

因此可见，CIPP模型是以改进为评价的总目标，以项目实施的全过程为评价对象，从而为决策者提供有效的信息。以课程评价为例，采用CIPP评价模型可较为准确地反馈课程中现存问题，并能够及时纠正课程实施过程中的不足之处，进一步完善人才培养的课程。因此，CIPP评价模型对现代学徒制下国际物流课程评价具有现实的指导意义。

■ 基于现代学徒制下的国际物流人才培养课程CIPP模型评价及改进研究

（一）课程评价指标体系构建的基本原则

科学性原则。科学性原则是指课程评价过程应以实际情况为基础，科学、合理地构建指标体系。因此，构建的国际物流人才培养的课程评价体系必须在科学的基础上，既要遵循科学的研究方法，又要符合国际物流人才培养的实际需求。

系统性原则。系统性原则是将指标体系作为一个系统，在充分体现各要素的特征的同时还能保持完整性。一方面，构建的指标体系系统性反应为自身的完整性，既能抓住评价对象本质特征的关键指标，又能系统、全面的反应评价课程的整体属性。另一方面，构建指标体系系统性反应为指标体系层次的完整性，各层次结构之间有一定的逻辑性和联系性。

操作性原则。操作性原则是指所构建的课程评价指标体系应满足可评价性、可观察性的要求。即构建指标体系时应充分考虑评价指标的可操作性，具体化总体目标后再一一分解。

（二）基于现代学徒制下的国际物流人才培养课程CIPP模型评价指标体系的构建

以科学性、系统性及操作性作为基本原则，将CIPP评价模型引入现代学徒制下的国际物流人才培养课程评价体系中，以该模型中的背景评价、输入评价、过程评价及结果评价作为该课程评价体系的一级指标。通过查找、阅读大量的课程评价相关文献，并结合对校企教师、学生进行访谈，最终将一级指标按照层次细化的方式进一步筛选得到二级和三级指标。其中二级指标按照一级指标的层次细分可将背景评价细分为物流企业及国际物流企业现状及需求、国际F班现状，输入评价细分为校企教学资源投入及校企经费投入，过程评价细分为学生阶段性考核评价及学生阶段性座谈会评价，效果评价细分为学生评价、教师评价及企业评价。三级指标按照二级指标进一步细分最后初步构建了基于现代学徒制下的国际物流人才培养课程评价指标体系。

现代学徒制下的国际物流人才培养课程CIPP模型评价指标体系一级指标 二级指标 三级指标物流企业及国际物流企业现状及需求物流企业的活力课程的适用性课程的培养目标背景评价国际F班现状校企的教学条件校企的师资队伍学生的知识背景学生的能力背景校企教学资源投入输入评价教学目标教学方法教学内容教学考核校企经费投入企业投入保险费用企业投入交通、伙食补助校企双方教学、科研经费阶段性考核 学生对理论内容的掌握情况学生对实践内容的掌握情况阶段性座谈会 课程的重视度课程的参与度过程评价学生评价专业知识、职业能力、素质目标团队沟通协作能力就业竞争力学生对企业、学校的满意度结果评价教师评价知识、能力、素质目标团队协作能力就业情况教师对学生的满意度职业道德、知识能力、实践能力组织协调、团队合作能力企业对学生的满意度企业评价

（三）采用层次分析法对构建指标体系确定权重

层次分析法被认为是一种综合性评价方法，它以数字的形式将定性与定量分析的联系反映出来。在基于现代学徒制下的国际物流人才培养课程CIPP模型评价指标体系构建完成以后，本文尝试运用层次分析法来确定该指标体系中的各项指标权重，具体步骤如下：首先，按照层次分析法的基本原理设计权重问卷；其次，选取校企专家进行评分，根据评分结果，组成两两对照的比较矩阵；最后，计算得出每项指标的权向量再经过一致性检验，得到最终每项指标的权向量。

（四）现代学徒制下的国际物流人才培养课程CIPP模型评价体系的运用

第一，确定评价课程。选取国际F班第一学期的岗位实践理实一体化四门课程作为此次评价课程，即物流信息管理、物流操作技能综合训练、国际物流、物流专业英语。

第二，CIPP课程评价的数据调查方式及收集。按照指标不同，采取问卷的方式对上述29项三级指标进行调查，对三级指标的调查结果分别给出0-5分。

第三，采用逆序法对CIPP课程评价数据整理。首先，将收集的三级指标调查得分与三级指标权重占比相乘即为各项三级指标分数。然后，将二级指标下的各三级指标分数相加得到二级指标得分，并与对应二级权重向量占比相乘即为各项二级指标分数。最后，将一级指标下的各项二级指标分数汇总后即为各项一级指标得分。

（五）现代学徒制下国际F班课程存在问题与改进研究

经过数据计算，最终各项一级指标得分为背景评价4.296分、输入评价3.949分，过程评价3.725分，结果评分4.335分，整体处于良好水平，F班学生受到企业及教师的高度认可。同时发现输入评价与过程评价得分较低，调查分析后发现主要原因有：一、国际F班在课程实施过程中学生对课程目标与达成目标没有明确规定和说明，对教师及学生在实施过程中产生一定影响。二、企业投入交通、伙食补助有待提高。三、校企双方教学、科研经费不足，致使课程资源建设欠缺，特别是企业教师带学生，主要凭借丰富的实践经验，未能形成规范的教学资料。四、学生对理论指导实践，实践丰富理论知识能力不足。五、学生对现代学徒制下合作课程的重视度与参与度不足。尤其是学校与企业相距较远，学生自行或者企业派车接送都需要学生早起、晚归，使得学生在整个项目实施过程中存在一定的畏难情绪。

针对现代学徒制下国际F班发现的问题，提出以下对策与改进建议。

第一，科学设置合作课程教学目标。校企教师应以人才培养目标为基础，针对合作课程共同探讨、研究明确教学目标，将素质、知识、能力三维发展目标具体化，同时完善考核标准，使得校企合作课程教学质量标准化。

第二，重视并加大合作经费投入。一方面，可以采用奖学金、工资、奖金等激励方式调动学生，从而提升学生对合作课程的重视度及参与度。另一方面，校企教师可根据学生及课程的实际情况自编教材、与学生共建网络课程资源等。

第三，共建评价标准。校企双方共同研制合作课程评价标准，尤其是重视阶段性的评价及反馈，及时调整实施策略，从而不断提升现代学徒制下的课程教学质量。