地方院校体育专业课程过程性评价的实践与探索——以肇庆学院体育专业《田径》课程为例

一、问题的提出

作为教育工作者，对学生进行学习评价是日常教育教学的重要工作，同时也是进行教育评价的重要内容之一。如何科学、合理、有效的进行学习评价、对教学活动和教学效果进行科学判断、及时得到反馈信息，并针对反馈信息进行调整，是重要的优化教育教学过程，是保证教学活动达到教育目标的重要方式。

近年来，高等体育教育课程改革进一步深化，通过体育理论工作者的持续努力，体育课程教学评价、考评标准等方面都取得了一定的成绩、收获了一定的经验，体育课程评价无论是在理论上还是实践上都取得了长足的发展。但目前《田径》课程所采用的评价方法基本以终结性学习评价为主，比较强调学生的最终成绩评分，评定侧重于客观测定和定量分析，忽略定向评价，从而导致对学生在学习过程、个性发展、阶段性成绩提升等方法造成缺失。如果长期以往，体育专业学生在体育专业课程长时间的学习过程中，学生学习的积极主动性和学习热情就会大打折扣。肇庆学院作为地方院校，体育专业人才培养担负着基础教育体育教师的重任，能否适应新时代体育教育改革的发展要求，培养合格的体育教师是评价地方院校培养人才质量的重要依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以肇庆学院体育专业2019、2020级《田径》必修班学生为研究对象，分别随机抽取40名男生，共80人。

（二）研究方法

1.特尔菲法

专家问卷调查共发放12份，针对《田径》课程过程性评价相关指标进行选出，共筛选出26个权重系数较高的指标，问卷分两轮发放，统计的信度系数r=0.811，说明问卷具有较高的信度，符合此次研究的需要。

2.实验法

将体育专业2019级《田径》必修班学生40人设为对照组，2020级体育专业《田径》必修班学生40人设为实验组，两组体育专业学生身体条件、身体素质测试无显著性差异。对照组和实验组分别采用终结性学习评价和过程性学习评价。根据教学内容在第一个学期期末进行三级跳远（田赛1项）、1000米跑（径赛1项）的技术评定和成绩评定；第二学期末进行铅球（田赛1项）、110米栏（径赛1项）技术评定、成绩评定。

三、结果与分析

（一）《田径》课程必修班学生过程性评价标准设计

高校要培养高质量人才就要以人为本，着眼于学生的发展，在关注过程、注重理解的基础上不断改进和完善，要以过程性学习评价理论为依据实现评价的价值。过程性考评标准是以教师和学生共同参与，评价的方式要以学生自评，小组互评，教师评价为主，将评价贯穿于整个教学中的一种教学评价。对12名具有中级以上职称的田径专业教师、教练员、教育理论教师进行了调研。结果显示：91.7%的被调查者认为非常有必要建立过程性评价考评标准。可见，现行终结性考评方法已经被广为诟病，过程性考评标准改革非常具有必要性。根据术科教学规律和田径项目的专业特点，《田径》必修课程过程性考评标准建立学习过程、学习成果2个一级指标，其中，学习过程设立学习态度、学习策略、意志品质、行为规范4个二级指标，学习成果设立理论知识、专项技术、专项技能、身体素质4个二级指标，共8个二级指标。

（二）过程性考评标准对《田径》课程必修班教学效果影响的分析

1.过程性评价对学生学习态度的影响

学生的学习态度包括对待课程的学习态度、对待教师的学习态度、对待学习环境的学习态度，学习态度调节学习行为，影响学生学习效果。学生学习态度主要从学习兴趣、认真程度、教学满意度3个三级指标反映学生的学习表现。

通过表1可知，实验后实验班和对照班学生学习态度、认真程度、教学满意度的P值为0.001、0.000、0.001，P＜0.05，实验班和对照班学生在学习态度上差异性非常显著。对学生进行过程性评价，将结果及时的反馈给老师和小组同学，使教学过程有效的得到控制。教师在教学中融入过程性评价，根据学生的具体情况对学生区别对待、有效指导。过程性评价要及时的对学生学习效果和阶段性学习目标给予判断，从而肯定学生的学习进步，突出学生的优点，通过表扬、激励使学生体验到《田径》课程学习的快乐，提升学生的学习兴趣，消除学生在学习中的畏惧心理。小组互评与教师评价的目的是为了给学生营造良好的学习氛围，以便让学生感受到班级的温暖与集体的温馨。通过学习中的挫折与障碍，培养学生不断克服困难、反思自我的良好体育品德。

表1 学生学习态度（学习兴趣、认真程度、教学满意度）调查表

2.过程性评价对学生学习能力的影响

表2是实验后实验班和对照班学生田径技术评定数据独立样本T检验的检验结果，可以看出，实验班和对照班学生田径项目：三级跳远、1000米跑、铅球、110米栏、的t值分别为-3.001、-4.275、-3.608、-4.566；显著性差异临界值P值分别为0.011、0.001、0.021、0.022，P值均小于0.05。以上数据分析可以看出在实验后，实验班和对照班学生在田径技术技能学历能力方面存在显著性差异。

表2 体育专业必修课《田径课程》课程考核项目成绩统计表

过程性考评标准能更直接的让学生认识到自己的不足与优势。在教学过程中上，学生要对组内同学进行评价，首先自己要有合理规范的动作概念，面对面的相互评价更有利于强化学习效果。学习中，学生要对自己的动作技能不断反思、总结，及时的了解自身技术动作出现的问题并及时纠正错误，可以通过自评、互评和教师评定对田径技术进行分解改进，一步步纠错提高。过程性评价的运用是给了学生一面镜子，不但使学生深入理解技术动作，而且培养了学生的自主钻研与探究能力。

四、结论与建议

（一）结论

1.过程性评价符合新时代体育专业人才的发展要求，有利于深化地方院校体育教育的改革，有利于促进教师的教学评价理念的创新。

2.《田径》课程过程性评价形式多样、贯穿整个学习过程，有助于提高学生日常学习的热情，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和发现问题、解决问题的能力。

（二）建议

1.本研究过程性评价研究对象均为男生，且在参与程度上存在参与机会不均等问题，无法保证每一名学生都参与到过程性评价的研究目标上来，所以建议尽量缩小班级人数，让每一位学生都有参与的机会。

2.过程性评价对教师的教学理念和专业素养提出了较高的要求，教师要不断的学习新的教学理念，增强自己的理论知识，加强自己的专业素养，才能为学生学习能力、创新能为提供必要的师资力量。