一体化教学中工作页的编写探究

【摘 要】本文针对当前农机课程教学模式受困于教材老旧、教法落后、培养出的技能型人才不能满足农业机械行业人才需求的现状，提出农机课程教育模式的改革路径：结合汽车工程部的一体化教学模式，在农机教材上添加工作页，工作页的编写要体现真实性、通俗易懂性、层次感;在教学方法上围绕以工作过程为导向的授课模式，以工作页为载体，引导学生在实际“工作过程”中学习农机知识点，同时改变传统的期末理论考试唯分数论的评价体系，培养符合农业机械行业所需要的人才。

【关键词】《农业机械构造与维修》 一体化教学 工作页

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0033-03

农业机械构造与维修课程是本校汽修专业涉农的特色课程，当前使用的教材是在本校与本地农机公司——顺达公司进行深度合作的基础上，由专业教师、企业人员于2015年共同编写的校本教材。经过几年的实践探索，笔者发现学生存在对农业机械结构不太理解、维修技术不精湛、技术不扎实等问题，所培养的学生与当地农机企业所需要的技能型人才还有一定的差距。随着“乡村振兴”战略的实施，近两年来学校的农机设备、实训室得到了进一步的升级，如何在农业机械构造与维修课程中充分运用以工作页为载体的一体化教学，实现理论教学与实践应用的无缝衔接，是本轮课程改革需要解决的问题。

一、农业机械构造与维修课程教学模式的现状

（一）学生基础知识不扎实

农机课程要求学生具有扎实的机械基础知识，对农机有一定的认知。在课程教学中，笔者发现学生对农业机械结构认知不到位，学生感觉学习难度大，久而久之就会产生厌学心理，主动接受知识的积极性下降。同时学生反映，课本理论知识过多，难以消化，这些都不利于知识技能的传授。

（二）教师重理论轻实践

尽管本校汽修专业教师大部分是“双师型”教师，但农机维修教师大多是半路出家，缺乏真正的实践磨炼，只能边摸索边授课。此外，大多数教师依然按照传统教学方法讲授农业机械构造与维修课程，着重讲解农机结构这些理论知识，忽略了实践操作技能的传授。

（三）教材陈旧，缺乏创新

目前市场上中职农机课程教材非常缺乏。本校汽修专业采用的农机校本教材是2015年专业教师走访本地有关农机企业，由企业提供农机设备的有关数据，教师结合本校现有的农机设备共同开发的、唯一的一套农机校本教材。尽管教材按照典型工作任务来编写，但是学生反映教材内容深奥，没有渐进式任务的引导，知识点从汽车知识跳跃到农机知识，造成大部分学生学习吃力。

综上所述，当前农机课程教学模式受困于教材老旧、教法落后，导致所培养的技能型人才不能满足农业机械行业人才需求，也不符合《中国制造2025》文件提出的培养复合型技能人才的战略要求。可见，农机课程教育模式的改革刻不容缓，势在必行。结合汽车工程部的一体化教学模式，我们可以在农机教材上添加工作页，采用以工作过程为导向的授课模式，以工作页为载体，在实际“工作过程”中学习农机知识，进而培养出符合行业需求的复合型技能人才。

二、工作页的编写要求

一体化教学是指理论知识与实践技能相结合的教学，也称为理实一体化，该模式着重将理论知识、实践课程、生产教学等内容融为一体。工作页本身就是企业员工为了完成某一项任务而形成的一种工作流程表，俗称“工单”。在教学过程中，将基于工作过程导向的工作页作为一体化教学的载体，让学生按照工作页的步骤去学习深奥的理论知识，在“工作过程”中掌握实践技能知识，从而形成一体化教学的特色——“做中学、学中做”。

工作页的编写是基于工作过程导向的课程体系开发出来的。当前农机教材是按照典型的工作任务来编写的，完全符合以工作页为载体的一体化教学模式的要求。工作页的编写意图就是让学生按照工单去完成相应的任务，在工作过程中促进学生手动、脑动、心动，达到事半功倍的效果。工作页的编写是实施以工作过程为导向的一体化教学的关键点，故工作页的编写应遵循以下几点要求。

（一）真实性。农业机械构造与维修课程定位是一门专业实训课程，其实训素材必须来源于工作生活实际。在授课过程中，只有实训内容贴近企业日常的工作任务，我们才能培养出符合农业机械行业所需要的人才。

目前农机教材分几大模块，分别是耙田机维修、拖拉机维修、插秧机维修、收割机维修、喷雾器维修，教材内容大致讲解这些机器的工作原理、结构图，没有涉及机器日常工作中常遇到的问题、平日该怎样维护等具体化内容，缺乏工作的真实性。教师课上由于缺乏真实案例的辅助只能单纯讲授理论知识，而枯燥乏味的理论知识无法使学生专心听课，学生也无法掌握实际技能。为了收集真实案例，我們多次到农机企业调研，与农业机械行业的专家面对面交流，结合本校农机实训室现有设备，把模块具体化，让每个模块变成若干典型案例，从典型案例中制作出一张张切实有效的工作页，让学生在工作页中模拟维修，以便学生对整个工作过程有清晰的了解，形成团结协作能力、沟通能力等综合职业技能。

（二）通俗易懂。中职学生有一个共性特点，那就是看到密密麻麻的文字就会烦躁、不想学习。因此，工作页的编写必须充分体现通俗易懂的特点。工作页是专门为实训项目而设计的，学生可以直接通过它来学习教材的理论知识，锻炼自己的动手能力。我们通过问题导向、情景再现、图片等多种信息教学手段将厚厚的理论知识融入工作页中，每一个实训项目就一两张工作页，这样方便学生携带去实训室上课、记录实训数据。可见，工作页不可编写太复杂，文字应通俗易懂。

（三）层次感。近年来，职业教育迎来了新的变革——中职学生也可考大学。尽管中职学校学生学力水平不一、行为习惯养成也不同，但不可否认的是中职学校的生源质量越来越好，这全归功于职业教育的“高考”政策。但是，中职学生的思维活跃，对新技术、新事物的接受程度不同，这给教材的编写提出了新的要求。因此，工作页的编写不可笼统，必须根据学生的实际情况，结合实训室现有设备体现出层次性，方便不同层次的学生使用。

三、工作页编写方法与步骤

遵循以上三个特点，农业机械构造与维修课程的工作页编写是以涉农特色校本教材（2015年编写）为蓝本，采用任务驱动模式，将每个模块具体划分成能够独立操作的若干典型案例，同一模块下每个典型案例的侧重点不同，分别涉及同一模块中不同方向的知识点，最后用一个或几个综合性的案例整合各项技能，使之形成综合职业技能。现以校本教材中的拖拉机（型号：清拖750P）维修这模块为例。由于该模块是全国职业院校技能大赛农机维修项目的子赛项，同时也是农机维修职业资格证考试的必考内容，因此该模块的工作页编写除了从真实的工作过程中提取出典型案例，还要在典型案例中穿插技能大赛的知识点和职业资格证考试内容，方便学生及时了解与掌握技能大赛内容和职业资格证考试范围，为今后的比赛和考证做好准备。拖拉机维修模块可以按照企业日常农机维修的油路、电路、机械故障等三大方向分为三个典型案例，分别是高压油泵的维修、起动机的维修、活塞环的更换。在高压油泵维修的典型案例中，低压油管、高压油管、手动泵油阀、喷油嘴这四个部件是易出现故障的位置点，并且这四部件都可以单独作为一个单元来进行实训，这样典型案例又得到一次具体化分解（如图1所示）。

“学习就是工作，工作就是学习”是实施一体化教学的精髓所在。工作页是一体化教学的载体，其贯穿整个教学过程，是学生在“做中学，学中做”的引导。工作页的编写大致分为五个步骤：1.确定学习内容与目标，包含有学习任务题目、学习目标、建议课时。2.描述学习任务，可采用情景导入或问题导入，引导学生进入工作情境，建立与工作的联系，从而激发他们的学习欲望。3.学习准备，学生从学习任务描述那里得到明确的工作任务，主动在教材中学习跟本次工作任务有关的理论知识点，同时准备相关的实训工具。4.计划与实施阶段。小组成员互相讨论，提出个人对实施方案的观点与建议，优化出本组的实施方案，最终按照实施方案完成工作任务。期间，教师应给学生提供沟通的机会，让学生成为学习的主体，教师作为辅导者在巡查中及时指出小组里面的错误与缺陷，打破以往教师讲、学生听的教学局面，形成新的教学体系。5.评价反馈阶段。小组内部先对自己成员的工作表现进行自评，然后进行小组之间的互评，最后教师点评，将工作过程中的学生分析能力、沟通能力、团结协作能力作为每名学生期末成绩的考核依据之一，改变传统期末理论考试唯分数论的评价方式。

在信息化2.0时代，职业教育的发展离不开信息化技术。借助信息化手段，以工作页为载体的一体化教学可以在课前、课中、课后三个阶段来完成。课前，教师通过QQ、微信等方式将工作页提前发送给学生，让学生自主学习，学生可以在QQ群、微信群上对有关工作任务的知识点提出疑问并展开讨论，教师在获取学生对理论知识掌握程度的基础上，及时调整教学策略，为授课做好准备。这些都是工作页的学习任务描述、学习准备阶段的內容，利用信息化技术，将本来属于课堂上的工作提前完成，这样可以为学生在课中争取更多的时间进行实操训练。课中，学生积极参与工作页的实施，及时总结个人在工作过程中的表现。课后，教师将课中每个学生的工作表现记录下来，作为期末考试的综合评定依据。借助线上学习与线下指导，把课堂顺序翻转过来，让中职生充分利用手机有效使用工作页，在轻松、熟悉的环境下学习实际工作岗位所要求的职业能力。

总之，将理论知识与实践技能相结合的一体化教学，是现代职业教育倡导的理念。通过工作页的编写，农业机械构造与维修课程结构得到优化，一体化教学模式得以顺利开展，这对本校的教学改革有重大意义。

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注：本文系2020年度南宁市中等职业教育教学改革研究项目“农业机械构造与维修课程基于工作过程为导向的一体化教学工作页的开发与应用研究”（编号：2020B25）研究成果。

【作者简介】蒙利武（1987— ），男，广西南宁人，大学本科学历，讲师，主要研究方向为汽车运用与维修专业教育教学。