普通高中生涯教育渗透机制研究

【摘 要】本文基于对普通高中学生生涯教育理念认识的调查分析，提出將生涯教育融入物理学科教学的路径：物理教师要转变思维，更新生涯教育理念;在物理学科教学目标中增设“生涯渗透目标”;形成生涯规划课程体系，促进师生教学相长;循序渐进，为物理学科渗透生涯教育做铺垫;突出物理专业特点，构建校园生涯教育文化;多渠道开发物理专业职业体验路径，拓宽生涯教育阵地。

【关键词】物理学科 生涯教育 渗透机制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0006-03

从2021年秋季学期开始，广西普通高中进入新课程、新教材和新高考改革阶段。改革打破了文理科的选考模式，把生涯教育推到了重要的位置。但目前部分学校由于生涯教育理论指导不健全、体制机制建设不完善、生涯专业师资配备不齐全，各学科教师的参与度不高，学生生涯规划观念比较淡薄，这导致学生专业选择出现失误、目标与现实不符等多种问题。2020高考后笔者曾对本市高考生展开调查，有63%以上的学生对录取通知书上的专业或自己选择的专业不了解，而造成高考落榜的原因中有28%是由于专业选择失误所致。

落实生涯教育的理念核心在于课程改革，课程改革需要各科教师共同参与，同时结合学科教学融入生涯教育的理念，让学生从学科学习的角度思考个人职业发展的可能性，获取对学科、专业、职业的正确认知，这样才能更好地规划自己的职业生涯。

一、对生涯教育理念认识的调查情况

高中生涯教育的内容包括学生的兴趣爱好、自我认知、职业认知、价值认知等。实施生涯教育的目的是做好学校教育与社会生活的过渡与衔接，引导高中生从单纯的应试教育转向个人的未来发展，帮助他们创建良好的职业观念和生涯规划意识，增强学生的自主学习能力，从“要我学”变为“我爱学”，从而让学生更好地适应社会的需求。

笔者以发放问卷的方式对防城港市的高中学科教学融入生涯教育的实施现状以及学生对学科中渗透生涯知识的需求程度展开调查，调查对象为2所普通高中的351名学生。虽然大部分学生对自己的个性特点比较清楚，但51%的学生表示对大学专业和社会职业了解较少，有43.1%的学生认为对专业和职业情况不了解甚至没有听说过;在问到对自己的生涯规划是否感兴趣时，65%的学生表示对生涯规划比较感兴趣，只有15%的学生表示非常感兴趣，值得注意的是有接近20%的学生对生涯规划不感兴趣或抱无所谓的态度。统计数据表明，大部分学生对“生涯教育”“生涯规划”的认知情况不容乐观。

在了解学生对生涯规划教育的接受程度方面，94.1%的学生认为在高中阶段进行生涯规划很有必要;在日常学科教学中渗透生涯规划教育，而不是单独由心理学教师来完成生涯规划教育得到学生的普遍认可。在了解学生比较喜欢用哪些方式渗透生涯规划教育知识的调查中，有70%的学生选择是在课堂上结合教材的知识内容进行渗透;选择通过自主阅读了解和查阅资料在课前进行展示的有40%，选择利用生涯规划比赛、角色体验和参加社会实践方式的学生分别有39.3%和36%。可见，学科生涯教育渗透是最受学生欢迎的学习方式。

笔者还对广西多所高中的一线在职物理教师共计108人进行网络问卷调查，同时对3位一线物理教师进行访谈，参与访谈的教师表示，课堂上生涯教育渗透的方式主要从立德树人的角度出发。问卷调查结果显示，96.5%的教师认为自身具有一定的渗透职业生涯教育的意识，但结合教材进行大学专业和职业的教学渗透比较少。这个数据表明新课改的理念虽然已经传达到位，但在教学上部分教师并没有采取相应的行动。只有13.9%的教师认为自己擅长生涯规划教育，51.9%的教师认为没有参加过生涯规划教育的培训，对不同职业了解不多，没有体验，生涯教育能力一般;有34.3%的教师认为自己并不擅长生涯规划教育。可见生涯规划考验的不仅是学生，而且对学校和教师都提出了新的要求。

二、物理学科对推进生涯规划教育的优势

物理学科作为自然学科的基础，相对于其他学科在生产生活中的应用更为广泛，所以在物理学科课程中渗透生涯教育比其他学科更具优势。高中物理课程在内容上注重与生产生活、现代社会及科技发展的联系，物理学推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，促进了人类生产生活方式的变革，社会生活中与物理学有关的职业非常多。

在高一新学期之初，笔者组织学生整体了解高中物理学科的知识体系，其中涉及运动、力、能量、电、磁、光等知识领域，让学生认识到这些领域和我们的生活息息相关。在课堂上，笔者对运动员、天文学家、电子工程师等这些职业的内容、技能以及情感态度做了介绍，努力做到将生涯教育与物理知识体系紧密融合。

三、物理学科视域下普通高中生涯教育渗透的机制研究——以防城港市实验高中为例

2020年秋季笔者对高一年级新生进行为期两周的生涯理论教育后，尝试进行生涯目标教学渗透，将生涯知识融入学科教学中，为生涯教育在学科中的渗透提供一些思路和参考。

（一）物理教师先转变思维，更新生涯教育理念

教师要强化生涯教育的意识，通过生涯理论生成教书育人新视角。《普通高中物理课程标准（2020修订版）》在物理课程实施建议中指出：“学校要指导学生了解物理课程的基本内容与要求，根据自己的兴趣和特长，结合自己的发展方向，正确选择适合自己的课程，促进物理学科核心素养的发展。”学校管理层要鼓励教师积极提升专业发展水平，在物理学科教学中融合生涯教育，并为教师提供与生涯教育有关的培训指导和资料。教师要主动获取、补充和积累与物理学科相关的大学专业、社会职业的知识，并结合学科教学内容进行整合。

（二）物理学科教学目标中增设“生涯渗透目标”

物理教材中很多章节的知识点中包含生涯教育素材，物理教师可以充分挖掘，并在教学设计中增加生涯渗透目标设计，把生涯教育活动融合在高中物理教材每个学段的教学活动中，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，拓宽学科教学的广度，促进学生综合素养的形成。

笔者以防城港市实验高中2020级高一年级一个班作为实验班级，以人教版高中物理教材必修2的内容进行剖析和规划，在原有教学目标的基础上增设生涯渗透目标（如表1所示），在学生理解教材知识点的基础上渗透生涯教育理念。

在具体实施过程中，笔者让学生自主选择职业角色并上台陈述或讲解，这有效调动了学生学习物理的主动性和积极性，让学生成为课堂的主人。当学生从实践中体验到这一职业角色时，教师再总结这个专业或职业需要用到的物理知识，这样就拉近了物理知识与职业的距离。

（三）形成生涯规划课程体系，促进师生教学相长

生涯规划课程作为一种教育计划每学期都列入学校工作计划，可以在现有的心理健康活动室基础上建立学生发展指导场所，培养生涯专职教师;把学科渗透生涯教育列入物理科教研组集体备课活动内容，培训物理教师掌握必备的生涯理论知识和技能，建立专兼职相结合的生涯规划师资队伍，鼓励心理健康教师和学科教师协同开发生涯规划校本课程体系。改变教师与学生生涯发展目标缺少规划的状态，指导学生根据个人兴趣和科学原则选科，避免盲目跟风，让学生了解知识的价值和职业的意义，增强学生对自身生涯发展的期待感。

（四）循序渐进，为物理学科渗透生涯教育做铺垫

在高一新学期伊始，物理学科教研组就根据学生的实际情况制订生涯教育计划，准备实施学科生涯教育课程，指导学生有效学习、阅读生涯规划的相关材料，进一步提高学生的职业意识，让学生在课堂上有效接受生涯教育做好准备。这个阶段主要的目标是让学生从心理学角度认识自己：“高中生为什么要理性地了解、认识自我”“如何正确认识自己”以及学习自我规划高中学业的初步知识。

笔者组织高一师生在第一学期开展“我的高中生涯”作文比赛，以学生自我评价、同伴评价和教师评价相结合，每位學科教师都分配指导任务，通过活动逐步渗透生涯意识。尽管收到的作品还不够成熟，但这些其实就是生涯规划的萌芽和不同阶段的认知学情。教师掌握学情有利于在课堂教学中适时融合生涯教育，依据学生的兴趣和需求以及教师的实际情况开展学科生涯教育课程。在高一的后阶段带领学生深入了解各种职业的人才需求趋势，并制订相应的学习行动计划，培养学生自我规划的思维模式;参加学校开展的“高中生涯规划演讲比赛”“生涯规划辩论赛”“大学物理专业与要求讲座”等活动，让学生在教师的指导下学习规划自己的未来，认真思考自己将来的职业生涯，提高参与生涯规划的主动性和自觉性。通过展现自我规划能力的平台，使更多的学生从中学会合理规划高中的学业，形成初步的人生设计。

（五）突出物理专业特点，构建校园生涯教育文化

充分利用校园文化阵地为生涯教育服务，多举措开发物理文化阵地。如：由教研组布置大学物理专业和职业栏目、物理科学家奋斗史栏目等生涯教育宣传;组织科技创新比赛、开放物理实验室，增加学生的动手机会;以中学生研究性学习活动为平台立项生涯规划课题、成立生涯学习社团、定期开展与物理有关的职业体验活动，等等。以物理文化阵地为载体，营造生涯规划教育文化，使之更好地发挥生涯教育的育人功能。

（六）多渠道开发物理专业职业体验路径，拓宽生涯教育阵地

根据物理学科与现代社会、科技发展联系广泛的特点，创新学校教育与企业、社会教育相结合的教育形态，开发校外物理资源和社会资源，打造与物理专业关联的职业体验实践基地，这样才能更好地拉近学生跟职业的距离。利用防城港市本地资源，比如核电站、光伏一体化、风力发电站、钢铁厂等，组织学生到企业参观体验、实地见习，建立校企科普合作机制;邀请与物理专业有关的技术员到学校与学生交流职业感受，建立将校外资源转化为生涯教育课程资源的有效机制，多渠道为物理学科渗透生涯教育服务。

新高考改革背景下的学科渗透生涯教育是大势所趋。教师在具体的实施过程中，还会面临新旧教学方法的矛盾和生涯教育评价不配套、教师发展动力不足等问题。物理教师既要认识到教育改革中的问题所在，又要勇于践行，具备物理学科的整体视野，在日常教学中不断完善生涯教育渗透机制，为促进生涯教育走向系统化和常态化而努力。

【参考文献】

[1]胡莹.物理学科职业生涯教育的渗透[J].物理通报，2019（11）.

[2]韩秀梅.高中学科教学渗透生涯教育的策略：以物理学科为例[J].中小学心理健康教育，2020（2）.

[3]张成斌.在新高考背景下物理教学渗透生涯教育的方法探讨[J].生涯发展教育研究，2018（2）.

[4]姚祖兰.物理学科职业生涯教育的渗透[J].物理教学探讨，2016（8）.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2021年度自筹经费一般课题（C类）（编号：2021C711）研究成果。

【作者简介】周玉泉，女，壮族，广西邕宁人，高级教师，现就职于广西防城港市实验高级中学，主要研究方向为高中物理教学。