有效教学情境创设不容忽视的五个“生长点”

刘明静

[摘  要] 学习兴趣的提高、探索能力的激发、思维能力的拓展、合作意识的培养都离不开有效教学情境的创设，其在教学中发挥着举足轻重的作用。那么，教师要创设有效教学情境，势必寻找适合情境创设的“生长点”。

[关键词] 教学情境;创设;生长点

有效的教学情境可以唤醒学生的思维，可以为合作创新架桥铺路，其重要性是不言而喻的，那么要如何创建有效的教学情境呢？笔者认为，教学情境的创设需围绕教材、生活、活动、兴趣和语言这五个“生长点”。

■一、教材

教材是编写组先进教学理念和智慧的结晶，其中精心设计了可操作性的真实情境和情境插图，因此，要设计有效的教学情境，切勿错过教材这个生长点。

教材编写时虽已考虑地区差异，编写了人教版、苏教版、北师版等几个版本。但因地域、城乡、学校，乃至个人都存在着差异性，因此，教师必须精心研读教材，根据学生的层次合理地利用和改进，以确保其达到激发学生兴趣、提高教学有效性的目的。若满足教学要求和学生的个性特点，则直接引用，反之则需要进行合理地加工和改造。

1. 化繁为简

案例1：乘方的初步认识。

师：大家看一下这张图，看看发现了什么？（教师用PPT展示教材中游乐场的图片）

生1：我看到了过山车、木马、旋转飞机……

师：好的，那我们看看一共有几架旋转飞机，每架有几个人，一共有多少人。

图片给出后，由于学生的年龄小，无法抓到数学重点，眼睛里关注的都是图画信息，与数学无关联，这时教师直接将题目进行转化，让学生直接关注数学信息，化繁为简，突出重点。

2. 适当修改

案例2：搭配问题。

师：周一晓丽同学将代表班级演讲，但她遇到了一个困惑，不知道穿什么衣服合适，现在需要请大家帮帮忙。（教师用PPT展示了3件上装、1条裤子、2条短裙。题目给出后，学生都积极地发表了自己的想法）

师：好的，大家都搭配得很好，那么到底有多少种搭配呢？

教材选取生活中搭配衣服的情境，符合学生自身的生活体验，但直接给出搭配的办法不利于调动学生的参与热情，无法唤醒学生的生活经验。教师将搭配打乱，让学生通过自己的切身体验感受从乱到齐的思维过程，用“到底有多少种搭配”让学生进行深入的思考，从而激发学生数学探究的热情。

■二、生活

要想激发学生探究的欲望离不开情境的创设，而情境的创设又依托于生活，只有贴近生活的情境才能让学生直接运用生活经验，通过实践、思考、探究，从而抽象出数学经验。

案例3：“乘法估算”。

教师引入这样的情境：周六下午，小红一家三口去公园玩，小红要坐旋转木马，但周末人很多，小红排队前面大约有二十几个人，因每次限制只能坐8人，小红大概在第四批进入。进入后，为确保安全，工作人员帮每位小朋友都系好了安全带，这个过程大约需要3分钟，旋转木马旋转的时间是3分钟/次，请问小红大约还要等多久？

题目中有准确数也有估算数，比如每次乘坐的限制人数和旋转时间，这些是可以控制的，所以可以用准确数来表示。但遇到不确定的数就需要估算了，比如系安全带的时间，有些小朋友配合可能就会快一些，有些小朋友不配合可能就会慢一些。生活中估算无处不在，例如，穿衣服大约多久，吃早饭大约多久……通过生活情境的引入，让学生对估算产生浓厚的兴趣。围绕生活创设丰富的情境，让学生体验数学的应用价值，从而激发其探究的热情，引发学生思考，促进学生思维的生长。

■三、活动

要让学生体验数学的形成过程，数学探究活动的设置显得尤为重要。通过活动情境的创设让学生乐于探究数学知识的奥秘，感受数学应用的意义。

案例4：重叠问题。

师：学校社团要招新，我们班级可以参加舞蹈社团或者武术社团，也可以选择两个。（听说可以上社团，大家都兴奋了起来）

师：现在想参加舞蹈社团的请举手。（想要参加的学生都将手举得高高的）

师：那你们帮我数一数，有多少人。

生1：12人。

师：好的，那么想参加武术社团的请举手。（大家积极地确认人数）

生2：14人。

师：刚刚舞蹈社团和武术社团都举手的有几人呢？（很快有了结果）

生3：5人。

师：参加社团的一共有多少人呢？（学生表示有点迟疑）

师：现在请参加舞蹈社团的站在靠窗一侧，参加武术社团的站在靠门一侧，两个社团都参加的站在中间，我这边有两根准备好的线，请大家上台来圈一圈。（通过圈一圈学生理解了，原本分开的三批人，慢慢地靠拢了）

师：如果刚刚的结果用圆圈来表示，你们能画出来吗？（经过讨论后，学生进行板书展示）

生4：如图1，第①部分代表参加舞蹈社团的人数，第②部分代表參加武术社团的人数，第③部分代表既参加舞蹈社团又参加武术社团的人数。

师：很好，那么你们现在有答案了吗？

经过社团招新活动，让学生初识了集合的形成过程，理解了重叠问题。通过让学生用线圈一圈，从而进行图形建模，加深理解。在授课的过程中不刻意强调概念和原理，而是通过生活实践让学生亲身体验，让学生参与概念和原理的形成过程，这不仅是新课标发展的要求，也是调动学生的积极性，进行有效教学的过程。

■四、兴趣

要培养学生的兴趣，教师会从情绪上去激发，例如，创设一些故事、游戏让学生感到有趣，从而使学生感觉数学学习原来也可以是很轻松的事情。当兴趣被激发后，学习就变得更简单了，有利于提升学生的思维能力和数学能力。

案例5：小数除法，教师给出了3个题组进行逐层深入，激发学生探究的热情和兴趣。

题组1：

①48÷2.4=      ②35÷0.7=

③24÷0.6=      ④75÷2.5=

题组2：

①4.8÷24=      ②3.5÷7=

③2.4÷6=       ④7.5÷25=

题组3：

①0.48÷2.4=     ②0.35÷0.7=

③0.24÷0.6=     ④0.75÷0.25=

在题组1和题组2的计算中大家显得游刃有余，很快得到了答案，但在做题组3时产生了困惑，除数和被除数都是小数也可以计算吗？

师：题组3与题组1、题组2真的有区别吗？题组3是否可以转化为题组2或者题组1呢？你们是最棒的，我相信题组3这个难题你们完全可以攻克。

教师采用分层习题进行逐层渗透，通过“是否可以转化”引导学生将未知经验转化为已知经验，最后用鼓励的语言点燃学生探究的热情，激发求知的欲望。学习兴趣这样一步步地被激发，带着兴趣学习更能让学生感受学习的快感，在兴趣上加以合理引导，使学生从“乐学”逐渐转化为“善学”，真正成为学习的主人。

■五、语言

1. 多说

在小学生的意识里会认为课堂是教师的，只要认真听课就可以了，并未以课堂的主人角色出现在课堂，因此教师要进行引导，让学生真正地参与课堂教学。那么，让学生积极参与，设置情境是必不可少的，通过情境引导学生“多说”。

案例6：在学习“分数初步认识”时，教师以分苹果为例。假如现在有一个苹果要分给爸爸、妈妈，在保证公平的情况下如何分呢？

生1：一人一半。

师：那么现在是几份呢？

生2：两份。

师：那想想两份中的一份要如何表达呢？

教师选用了生活中常见的分苹果的情境引入分数，利用了学生已有的生活经验，通过问题的指引，让学生探究“两份中的一份”如何表述，从而发展学生的语言表达能力。

2. 敢说

教师在教学中应多些肯定、鼓励的语气，让学生感受到轻松、平等，为“敢说”提供一个展现的平台。如果学生发生错误时，教师道：“这么简单的题目都不会，你上课听了吗？”这样的语言明显会扼杀学生表达的勇气，因为害怕出错而害怕“说”。因此教师要为学生提供一个自由、平等、和谐的学习环境，让学生变得“敢说”。通过说，提出问题、发现问题，提升学生的思维能力和语言表達能力。

3. 会说

最后要让学生“会说”，只有“会说”才能表达自己的思路和见解，才能将学生培养成思路清晰、逻辑思维严谨的人。只有“会说”才能更好地进行沟通和交流，才能进行团队合作，才能提高自己的创新能力。

总之，在教学中要创设有效的教学情境，教师需仔细研究教材，通过生活、活动等激发学生探究的兴趣，运用语言总结和提炼数学经验，从而将学生培养成会交流、懂创新的优秀人才。