授之以渔

曾娟

摘要：老师怎么教学，怎么指导，不满足于教过了、道完了，不满足于学生在阅读，或者已阅读，应再追求交过手，教落實，学生真阅读，会阅读，从量到质成为一个飞跃。

关键词：群文;阅读;比较;整合;表达;运用;参与

腹有诗书气自华，最是书香能致远。群文阅读，开启阅读的智慧之门。——题记

怎样让孩子们喜欢群文阅读，踏上群文阅读快车道，成就自己的阅读之梦呢？对于小学生，方法的指导就显得尤为重要。下面，我根据小学学生的年龄、认知特点，谈谈自己从群文阅读中积累的点滴方法，供同仁们互相参阅。

一、得法于群文阅读

从群文阅读中，得阅读的方法，得思维的方法，得写作技巧。比如《从阅读走向科学》一组群文，它的着力点不侧重于从大自然得到什么启示，而是运用扫读、跳读的思维导读的阅读方法，来进行科普文章的阅读，目的是训练孩子快速地找到自己所需要的信息，看谁速度快，找得准。从《童话中的反复》这组群文中，找出反复结构在童话中的运用，学会用反复结构来编写自己喜爱的童话。从《中国人的素质》这组材料中，对孩子进行思维方法的训练，让孩子在大量信息中，进行比较与舍去，得出自己所需要的答案。

二、比较与整合

老师在语文课堂教学中所使用的各种方法，是针对单篇课文的教学方法，不能全面适应群文阅读，在群文阅读中，可以少数借鉴。群文阅读最重要的方法，是比较阅读和整合阅读。

比较阅读，就是通过比较，去发现，去交流，去碰撞，去分享。在比较（即对比思考）中阅读，在阅读中，通过观察去发现，在发现中交流（各抒己见），在交流中碰撞出思维的火花，在碰撞中分享共同之处和不同之处，感悟文章的精髓，受到启发或教育。

单个的阅读，不能发现众多的信息。在比较中，很容易发现各篇的异同点。比较中阅读的过程，是让学生探索与体验的过程。发现至上，体现了群文阅读最重要的主张与策略。有时，可以小范围比较。比如《事物之间的联系》，朗读中，从文字之间去感知和发现，事物之间有联系，联系之间有规律。这种小范围比较，靠事物之间的内在联系来比较。大范围的比较，比如《中国人的素质》，三组文章，第一、二组各三篇文章，第三组一篇文章，用3+3+1来进行比较。也可以用1+X的辐射式来比较，从一点辐射到几个方面。

不管是小范围还是大范围，始终是在比较中前行，没有比较，就没有群文阅读。分为三个层次。第一次，进行对比阅读，读两篇。读中行，眼中悟，寻找两篇文章不同的着力点、相同的写法等。第二次，进行活动阅读，即写中用，学生马上运用学到的方法，进行知识的迁移，运动到自己的说话和写话中。第三次，再次对比阅读，另外又读两篇，再次在阅读中进行对比，交流读了短文之后的感受。群文阅读，通过对比的方法，多次引入文本，前面求同，不同的内容，有哪些相同的写法，哪些共同的思想观点。后面求异，找出各文不同的侧重点，不同的表现手法，不同的意境……

整合阅读。在比较之后，应该回过头来，对整组文章总和起来进行思考。可以应用板书、表格、填空等方式，把学生发现的相同点和不同点，进行归纳整合。比如《中国人的素质》，在3+3+1教学完之后，学生对整组文章的观点整合，可以用自己的话语，也可以借鉴单元前面的提示语来概括，收获整组文章要表达的中心。

三、表达与运用

前面解决了怎么读，这里解决读了之后干什么。要走向语言的实际运用，即进行言语表达能力的训练。通过反复地比较着读，在读中，运用这种写作方法，为后面继续运用这种思维模式，进行续编、运用与创新，为学生阅读素养增值，达到提升学生的群文阅读素养。

四、培养主体参与意识

一堂群文阅读，要提高学生的阅读素养，就要注重四率：信息提起率、比较整合率、思辨判断率、言语运用率。这四种率是在阅读过程中，通过具体实施教学，让学生主体参与而体现出来的。

群文阅读中，主体的参与就显得尤为重要。要让学生更充分自主地在自读共议的参与中，与同伴进行交流、碰撞和争论，让学生在朗读、默读、反复读中，进行比较，不能是学生读都没有读、看都没有看的情况下，就进行比较。阅读方法的比较，要在学生反复接触材料的过程中，在亲身实践中来比较，可以在活动中让学生演一演、猜一猜、画一画、写一写，让学生的脑子跟着老师的指挥棒动起来，不能处于睡眠状态或被牵制着前进的状态，主动比被动好。把静态的读，与动态的表演相结合，课堂自然而然就活起来了。更重要的，是提高了学生的思辨判断力。

五、群文阅读的小注意

一、要关照儿童年段的实际认知水平，不宜过深过多，要有重点，有核心，有层次，有步骤地落实。所选的教材，老师要吃透，才能正确地交孩子。

二、比较阅读的思维点的选择，要吃准文本的特点和同异。比较阅读的群文，求同中关照差异点。在比较中关注的是求同，或者更多的是求同。在有些群文阅读中，在求同之后，还可以将重点落在求异上。比如反复类的童话故事，都是剧情类的反复，都是写真善美，这篇文章的真善美和那篇文章的真善美有哪些不一样，关注求异，落到实际的点上，找出个性，才能发散更多。

希望通过群文阅读，激发孩子的阅读探究兴趣，去尝试解决阅读中的问题，寻找吸取智慧的钥匙。

参考文献：

[1]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020（4）：5.

[2]陆琴艳.“学习任务群”背景下的小学群文阅读研究[J].国际教育论坛，2020（5）：45.