对互联网时代交互式课堂教学的思考

汤迪娟

摘   要

互联网时代的交互式课堂教学，是随着科学技术、互联网时代信息技术的发展逐步形成的一种新型教学模式，能够有效改进我国现有资源下的课堂教学模式，从而提高课堂教学质量。文章从实际出发，通过对交互式课堂教学的内涵、传统交互式课堂教学的形式与特点的分析，结合互联网时代交互式课堂教学的新特征，提出互联网时代交互式课堂教学的新困惑，并结合其特点提出针对性建议和对策。

关键词

互联网时代  交互式课堂教学   课堂教学模式

随着科学技术和互联网信息技术的高速发展，各学科课堂教学也逐渐进入了互联网时代[1]。凭借互联网快速、开放、高效的特点，依靠广大教育工作者的努力研究和实践，课堂教学得到了长足的发展，逐渐形成了一种全新的教学模式——互联网时代的交互式课堂教学，它通过互联网技术与现代教育的有机结合，有效地改进了我国现有资源下的课堂教学模式，提高了课堂教学的质量。

一、交互式课堂教学的含义

交互式课堂教学最初是由教育心理学家布朗与帕林克萨（Palincsar）提出，是一种依托高科技信息技术实现教学资源共享、促进学生能力提升的新型教学活动[2]。自20世纪70年代以来，国内外专家对交互式教学理念广泛研究，逐步形成了以面对面课堂教学为主的面授交互式教学方式和以非面对面网络教学为主的非面授交互式教学方式两大主要研究门类。目前为止，主流学者对交互式课堂教学的许多基本含义已经达成共识，即指教师在日常教学活动中不拘泥于教材、粉笔、黑板等传统手段，充分结合电视机、投影仪、计算机等科技手段，利用其声、光、电等效应辅助教学，形成不同以往的多种教学方式，促进师生良好地有效交流，实现“以教师为中心的传统教学方法”向“以学生为中心的现代教学方法”的转变。

二、传统交互式课堂教学的形式及特点

1.传统交互式课堂教学的形式

传统交互式课堂来源于面授课堂，相较于独角戏式的面授课堂，传统交互式课堂初步采用教育学、心理学、计算机科学等多学科融合的教学形式，更多将课堂教学信息静态模式转变为动态模式，教学方式上通过交互式电子白板或液晶书写屏幕等进行授课以实现课堂上师生交互，教学过程中通过电子化的教学手段将课堂教学记录以电子笔记形式进行保存，以此实现日常教学的文档记录。由此可见，传统交互式课堂与传统面授课堂相比更具优越性，但是相比于互联网时代交互式课堂教学，其教学形式又显得较为单一、内容略有单调。

2.传统交互式课堂教学的特点

（1）教学的系统性

传统交互式课堂教学中，教师以知识整体作为授课目标，通过多种授课形式将整体知识点细分为具体的知识点，以此形成一种完善的授课知识体系，从而使课堂教学的系统性得到完整呈现。

（2）交流的互动性

传统交互式课堂教学不再局限于教师向学生知识的单向灌输，而是通过师生、生生之间的交流互动，促进课堂教学过程中的每一名学生都可以成为教与学的主体和中心，以此使得教师与学生之间平等交流、多元互動，最终促使教师的教学更加高效、学生的学习更加轻松，推动课堂知识完美转化并吸收。

（3）学习的主动性

通过交流的互动性，逐渐促使课堂教学中教与学的角色转变，引导学生从知识的被动接受者向知识的主动追求者转变，加以教师的积极引导，从而培养学生的主动学习能力和思考能力，提升学生的独立创新能力和知识研究能力。

三、互联网时代交互式课堂教学的特征

互联网时代的交互式课堂教学是科技、信息、大数据等共同作用的新时代产物，有别于传统交互式课堂教学，除具有传统交互式课堂教学的普通特点外还具有教学形式丰富化、教学手段多样化、教学效果高效性、教学过程趣味性等新的特征。

1.实现支架式教学理论倡导的系统学习

支架式教学理论主张把知识的学习构建分解成一个框架概念，本质在于以一个有效载体作为教师介入的支架，为学生主动学习知识提供帮助和指导。互联网时代的交互式课堂教学，可以把互联网技术作为支架，将老师讲解的知识点无限细分，提供给学生学习。而且通过数据平台提供的这种较高的智能划分方式，可以使教师和学生对知识体系有一个宏观认识，有利于学生进行系统学习，并利用互联网技术对知识体系进行拆分，同时 ，学生又可以对单独知识点进行独立学习。在此过程中，教师可以根据互联网反馈的数据及时调整讲课的内容方式，快速高效地引导学生主动学习，并给学生提供相应的帮助。

2.实现建构主义理论倡导的因材施教

建构主义理论指出知识传授不仅仅是教师向学生简单的信息传输，而是学习者基于以往知识主动构建新知识的过程。建构主义理论的重点在于因材施教，只有具备因材施教的前提，才能针对每个学生进行基于个性化的知识建构。当前“1对N”课堂教学仍然是我国的现实国情，因材施教仍然具有相当大的难度，因此需要教师团体充分利用互联网平台，通过大数据分析来对学生的学习记录、性格特点进行总结，从而实现对每个学生个性化特点的了解，并且利用互联网加快沟通的速度，完成与每个学生的“1对1”沟通和“线上+线下”多渠道沟通，以此达到因材施教的教学目的，最终实现学生基于以往知识主动构建新知识的目的。

3.实现主客体转变理论倡导的师生互换

主客体转变理论是指对师生之间的中心位置进行互换的一种理论。传统的教学模式中，教师为主，学生为客。即教师为知识传授者，学生为知识接受者，仅此而已。互联网时代的交互式课堂教学，可以通过互联网技术使得教师与学生的角色互换，实现教学效率的巨大提升。具体表现为：授课过程中的所有场景设计、讨论主题都围绕学生开展，更多地关注学生的课堂反应、知识接受能力和教学效果，通过积极有效的引导以及师生、生生之间的交流，促使学生由知识的被动接受者转变为学习知识的探索者，将教师的知识传授者角色转为知识引导者角色，形成以学生为中心的新型教学模式，实现知识在课堂中的高效转化。

四、互联网时代交互式课堂教学的困惑

虽然互联网时代的交互式课堂教学模式已经逐步在课堂教学中进行实践和完善，而且在教育理论上和教学实践中也得到了越来越广泛的研究和应用。但是，互联网时代的交互式课堂教学毕竟是一种新兴的信息化课堂教学手段，仍然给教育部门、学校、教师和学生带来了新的困惑。

1.课程体系和评价体系问题

交互式课堂教学是对教师、学生、知识三者形成关系的描述，教师与学生是教学行动的实施者和受益者，知识和能力的获取是其共同目标。而知识和能力从“教学的实施者”到“知识的受益者”的传授和转移，需要完善的课程体系与评价体系作为支撑。目前的课程体系和评价体系还不完善，势必会限制交互式课堂教学的进一步发展。

2.学校的软硬件问题

以互联网技术作为基础的新型交互式课堂教学对软硬件有很高的要求，必然需要学校对软硬件进行必须的升级改造。而且因为软硬件升级改造的滞后性，互联网时代交互式课堂教学同样处于探索完善阶段，从而导致学校和教室的软硬件问题将在未来的相当长时间一直存在。

3.教学监督问题

互联网时代交互式课堂教学的课堂中心逐渐由教师中心过渡到学生中心，而且会有互联网线上课堂的参与，在这个过程中师生需要接受学校、家庭和社会公众的监督。目前为止，教育部门和社会各界对此尚未提出一个完整的方案，因此传统教学模式下的监督体系在未来将会受到挑战。

五、思考与建议

1.互联网时代交互式课堂教学的价值

（1）有利于适应新时代教育教学的发展变革

新时代大数据技术的迅猛发展为交互式课堂教学提供了强大的技术支撑和实践机会。在线视频辅导、云系统课堂、全脑开发课程等依托现代科技的交互式课堂教学，带来了教育理念、教学实践、教学方法等教育全过程的重大变革，让课堂教学在信息时代下焕然一新，以此来适应新时代整个教育教学领域的革新[3]。

（2）有助于提高教学效率

教学效率可以借助新的工具进行提升。互联网时代的交互式课堂教学在促进教学双方角色转换的同时，还可以增强教与学双方的沟通，增进教师与互联网、学生与互联网、教师与教师、教师与学生的互动交流，丰富教师的授課内容，扩充学生的学习空间。还可以使教师借助互联网学习优秀教师的授课内容，使教师有针对性地修改、编辑、调整教学方案，提高教师的教学效率。

（3）有益于提升学习的主动性

在互联网时代的交互式课堂教学中，教师将教学中融入的图片、视频、动画等多样的教学素材设置播放颜色、切换播放方式，同时依托信息技术设计有竞赛性质的课堂教学，设计趣味答题，增强教师与学生的互动交流，调节课堂气氛，调动学生的求知欲与好奇心，从而增强学生在课堂中的主体作用，提升学生学习的主动性。

2.互联网时代交互式课堂教学的对策建议

（1）依托互联网分析技术构建新型教育生态体系

教育部门在尊重教学规律的前提下，将互联网分析技术融入交互式课堂，逐步构建教与学、资源制作与储存、技术支持与应用的新型教育生态体系;成立精品教学资源创作团队，大力推进网络精品课、观摩学习课、交互式课堂等特色品牌，制作、收集和丰富教学精品资源，积极搭建具有储存、提取、应用教育资源功能的教育云平台，不断满足学校日益增长的差异化、个性化的教学资源需要[4]，构建教育信息现代化的完整教育生态体系。

（2）基础设施硬件与软件升级

首先，基础设施迭代。主要是对学校和教室的授课媒介进行迭代。为此需要升级的终端包括两方面：一是教学用的网络设备，主要涉及电脑、摄像头、智能白板、录像设备等。二是学生使用的网络设备，主要涉及显示器、写字板、智能监控设备等。

其次，教学平台构建。在互联网交互式课堂中，教学资源具有海量特征，这样就会使得学生直接借助优秀的教学资源进行学习，不需要每一名教师进行网络讲解，这样避免了教学资源的浪费。为了保证教学效果，必须构建新型的学习平台，该平台必须具备海量的教学资源，包括学生学习评估、教师备课、教师答疑、学校管理及社会监督等多方面指标，这样才能更好地服务教与学。

最后，数据平台搭建。互联网时代交互式课堂教学有一个重要的作用是可以进行精细化和个性化的授课与学习，这一目标的实现是以数据支撑为基础的，而且也要将学生的每一种学习行为量化成具体数据，这个过程必须要有良好的数据分析能力，为此要进行高效的数据平台搭建[5]。

（3）加强对交互式课堂教学的社会监督

一方面是对教师的监督。通过教学平台的多项考评指标，对思想守旧、学习能力欠佳、能力素质不能适应交互式课堂教学要求的教师进行及时提醒、警告、处分或者调岗。另一方面是对学生的监督。主要是家长和授课教师通过教学平台的多项指标来对学生学习效果进行监督，教师和家长可以对学生的学习能力反馈进行及时掌握，发现学生学习问题并及时进行早期干预。

总之，互联网时代的交互式课堂教学，适应了时代的潮流，同时能够满足当前教学双方的需求。但是互联网时代的交互式课堂教学仍然还在探索阶段，需要国家、学校、个人等各方面的支持，才能更好地完善教学体系，促进课堂教学向高效、高层次的方向发展。

参考文献

[1] 李晓文，叶伟剑，章秋红.“互联网+教学”环境下师生互动行为指数模型研究[J].高等工程教育研究，2020（03）：157-162.

[2] 黄志芳，周瑞婕，万力勇.混合学习环境下交互式课堂生态系统设计及实证研究[J].电化教育研究，2020，41（04）：78-85.

[3] 宫华萍，尤建新，王岑岚.互联网学习产品学习者感知质量因素研究[J].中国远程教育，2020（03）：51-57+79+81.

[4] 俞伟，刘渊.“互联网+”时代“智慧教室”建设的研究与实践[J].教育理论与实践，2017，37（15）：44-46.

[5] 曾明星，蔡国民，姚小云.翻转课堂课前交互式教学模式研究[J].现代教育技术，2015，25（03）：57-62.

[作者：汤迪娟（1977-），女，湖南临湘人，湖南环境生物职业技术学院，讲师，硕士。]

【责任编辑  杨   子】