初中现代文阅读教学中的对策

文/广州市增城区增城中学 王宋花

阅读教学在初中语文教学中扮演着重要的角色，它的成效对语文教学的成功与否有着重要的影响。

一、培养“问题意识”

阅读不仅是个活跃因素，而且是有一定决定意义的因素。初中学生，身心发展均处于上升时期，记忆力好，思维活跃。若能利用好这个阶段的心理和思维特点来引导学生开展阅读学习，定能起到事半功倍的效果。语文阅读教学是学生、教师、文本之间热烈而又平等的对话平台。例如在引导学生阅读《水浒传》，我先抛出问题：谁是108 个好汉中最受欢迎的人？学生带着这个问题阅读，有些同学还认真地做笔记。一个星期下来，书本读完了，班级开展阅读总结会，同学们围绕“谁是最受欢迎的水浒英雄”讨论，在讨论过程中，不同观点碰撞出不一样的火花。同学们在此次阅读活动过程中，收获的不仅仅是书本的知识，还有对每个好汉有更深入的了解，更提高了语言的表达能力。

二、培养批判性思维

教师要在课堂上重视学生的求真精神， 鼓励那些勇于提出质疑的学生。教师教学方式的改变以及优化对学生思维的发展和人格的形成有积极意义。课堂上，教师应给予学生独立思考的时间和自主探讨的机会，否则，学生就会缺乏积极主动性和创造性的思维，长此以往，难于培养出积极思考、勤于探索、敢于创新的优秀学子。笔者在课堂实践中，尝试把一节40 分钟的课分成三大板块：教师讲解10 分钟、学生质疑探讨 20 分钟、学生练习（实践）10 分钟。课堂上，学生的积极主动性完全被调动起来。如讲授《湖心亭看雪》一课，学生借助工具书梳理完课文的翻译后，我抛出了三个问题：作者看的是什么景？怎样描绘景？心情如何？学生很快把前两个问题解决了，第三问，大部分学生都是把答案局限于“大喜”二字上。这时有个学生质疑作者：“独往湖心亭”的“独”错了，“问其姓氏”“金陵人”，答非所问。我马上肯定学生的质疑，反对声四起：肯定不会错，都出版到语文书了。“莫非另有所指？”带着这些问题，同学们借助《学导练》的背景简介和结合历史上学到的知识，通过小组合作，解开了这篇文章最难理解的知识点。

三、培养自主学习的能力

在阅读教学中， 教师可以运用“暗示引发”， 就是充分利用暗示，在学生的心里产生一定影响， 将教材的内容与有意识的心理活动相结合， 从而激发学生学习的兴趣和动机。为了能够深入理解故事中的内涵， 达到实用而又别开生面的教与学的效果， 我让学生自编自导自演课文，教师只是从旁协助，在学生自主活动的过程中给予点拨。这样的变化， 让学生一下子成为课堂的主人、编戏的导演、戏中的角色，甚至还可以成为评论家。大家兴趣盎然，完全投入到快乐的演戏过程中，忘记了自己是在带着任务学习。《卖炭翁》是八年级学习的一篇文言文，按照传统教法，学生学起来枯燥乏味。在上课前，我就安排了一个小组，把这篇文章编成一个课本剧，要求他们按照课文内容根据理解自编自演。课堂上，观看表演前，我提出要求：观看的同学要点评表演者是否符合作者的意愿。果然，表演的同学演得非常逼真，观看的同学也很投入，在点评时，连表演者手上的一个动作与课文描述不一致也被指出来，这也就充分发挥了暗示的作用。类似这样的暗示引发可以运用到很多课文的讲解中，同学们在这样的课堂学得开心，对课文的理解也深刻，掌握的知识更牢固。