体育大单元教学的内涵与实施

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研讨背景：大单元教学设计就是从优化教材结构和通盘设计着手，宏观审视一个教材完整的贯穿过程，发现教材之间、教学之间相互关系和互为补充的内在关联，运用系统的整体原理编排教材，沟通教材之间的练习，超越常规课和小单元设计，使每个单元不光有教学“点”的设计，还有教学重点“面”的设计，更有贯穿学期、年级、水平或学段的大单元“线”的设计（潘建芬：《大单元教学设计初探》）。当前提出的“大单元教学”设计基于现行课程标准、教材、学情，指向学科育人的价值，但大单元教学的内涵、设计大单元教学的结构框架和内部结构及课时如何分配等仍困惑着体育教师。基于此，本期话题研讨针对当前体育大单元教学的内涵与实施路径等问题进行探讨，集思广益，以便为体育教师设计大单元教学提供参考。

话题1：您认为什么是大单元教学，大单元教学设计多少课时合理，为什么？

大单元可以从以下2个方面理解：一是同一类项目为一个单元，如田径类把走、跑、跳、投的项目整合为一个单元实现田径教学的一体化;二是把各学段的同类项目都纳入一个单元，如将小学一年级至六年级的快速跑纳入一个单元，作为一个大单元，这样，能保证教学内容的连贯性和递进性。制订单元教学设计上，要根据整合的大单元内容，同时，结合学情和教学实际，依据现行课程标准，制订合理的大单元计划。

——内蒙古常德玉

大单元教学课时数的确定以现行课程标准为指导思想，根据不同学段、不同项目的特点及评价要求，可分为12～18个课时，个别可达到24个课时。根据运动技能形成规律，其从掌握到运用需要一定时间，大单元教学设计需要全面考虑，闭环设计，技能内化，从而为终身体育夯实基础。

——安徽杨斌、辽宁于殿民

大单元教学是以教材为基础，以学生发展为需求，构建大任务、大情境与大环境的学习计划，既体现了知识、技能与技术在前后衔接上的连贯性，又注重知识、技能与技术横向的拓展，打破了当前从技术动作层面构建单元计划的薄弱点。基于义务教育阶段和普通高中阶段的实际情况，以不低于18个课时为宜，以便较为全面地构建内容体系。

——四川黄烈鹏、安徽李厚余

大单元教学是按照某种标准，将同一类别内容以较大结构规模作为一个整体，进行教学设计的教学实践。大单元教学从优化教材结构着手，运用系统的“整体原理”编排教材，贯通教材之间的联系，使每个单元不再是点滴零散的“知识点”，而是一个“知识链”与“知识块”。通常意义上的大单元教学实质上是指同一教材或运动项目课时数较多的连续排列的“内容单元”。大单元教学一般要大于等于12个课时，因为大单元一般是由3个以上的技术动作组成的，而一个技术动作的形成需要练习过程和时间积累。连续技术动作要想达到螺旋上升的效果，就更需要时间保障，一个动作技术的课时一般为4～6课时，那么3个以上的技术动作就需要12个课时以上。

——上海吕祥文、江苏唐国瑞

大单元教学是站在更高的角度，为学生设计整体性的体育课。大单元教学是跨项目进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，是从单一技能教学发展到多种运动能力教学体系构建。

——江苏朱云笙

大单元教学就是把课堂教学从以前的小单元教学中解放出来，增加教学时间，细化教学内容，把“学练赛”融合起来进行，让学生既掌握该项目的技术动作、规则规范，又能运用该项目进行比赛和锻炼，符合使学生掌握1～2项运动项目的教学目标。为了提高学生对技术动作的掌握能力，除了在内容选择和大单元教学课次安排上进行合理设计外，更重要的是要上好每一节课，让学生在课堂教学中能够学有所获，并有针对性地提升专项运动能力，最终提高综合能力。

——安徽周新

大单元教学是以大主题或大任务为中心，对具体的学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和设计，依据现行课程标准和教材，进行阶段的教学组织设计形式。

——甘肃张永璟

大单元教学是为技能应用和比赛所服务的，使教师真正地从教授技术向教授能力方向转变。大单元教学的课时数要看具体内容，如球类建议18个课时，以学期为主题，强调技能的应用与发展。

——浙江赵辰

大单元教学更加突出从某个运动项目整体的角度出发，统筹分配教学，将整個运动项目水平段、时间段按照运动的整体结构安排在一起，可以将“学、练、赛”贯彻其中，重在运动整体性的体验与收获。大单元教学计划的课时安排不应是机械地以多少时间划分，而应是根据学生能力水平，不断修正、不断改进的过程安排。大单元教学和一体化一脉相承，重在各个环节之间的衔接，但也要求一节课中要有更周密的安排，更多地以“教会、勤练、常赛”契合课堂的结构。

——江苏林通

大单元教学，即围绕某主题学习任务开展，以学科大概念深化理解为目标，按照体育学科特点及运动规律发展过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元教学模式。通常以10～15个课时为1个大单元。

——安徽左兆兵、安徽夏国峰

话题1小结：大单元教学指站在更高的角度、用更广阔的视野，把一个学段作为一个整体，跨年级进行知识的有效迁移与整合，在教学内容上打破教材原来的编排顺序，重新构建符合学生认知水平及教学实际的新知识与技能体系，从而实现教学过程的高效、避免知识重复教学的一种新教学思想和授课方式。通常意义上的大单元教学实质上是指同一教材或运动项目课时数较多的连续排列的“内容单元”。大单元教学一般要大于等于12个课时，因为大单元一般由3个以上的动作技术组成，而单个技术动作的形成需要练习过程和时间积累，连续的技术动作要想达到螺旋上升的效果，就更需要时间保障，单个技术动作的课时一般为4～6课时，3个以上的技术动作就需要12个课时以上。

——吉林曲艺

话题2：制订大单元教学时应遵循哪些原则？

大单元教学应该遵循整体性、循序渐进的原则，立足体育学科技术的整体性要求，学生的发展是螺旋式上升的，并非一蹴而就。因此，大单元教学应尊重学生学习规律与逻辑，具有合理性。大单元并不是要体现“大”，而应立足整体性，以大单元、大概念为视角梳理相关内容，形成有意义关联的结构化的运动技能整体。大单元教学的内容体系建构更加合理，更有利于学生知识技能的获得。

——浙江项金忠

1.方向性原则。始终坚持“健康第一”的指导思想，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量。2.合理性原则。大单元教学在设计时应多方论证、周密考虑。3.整体性原则。对学校教育活动的各个方面应作整体设计，既要考虑各方面的教育功能，又要考虑整体效应。4.主体性原则。应以人为本，充分树立人的主体意识，深化主体观念。大单元计划设计中，教师应根据学情为学生设计具体项目技术的准确学练方法，并且对相关运动技术进行逐步规范，使学生在学习体育运动技能后，体质健康水平不断提高，进而提高参与运动的兴趣。5.规律性原则。由易到难、循序渐进地指导学生进行大单元内容的学习。6.因地制宜原则。根据学校、地区的特征设计大单元教学内容，避免学习内容过于繁杂，出现“教师教不完，学生学不完”的现象。

——辽宁于殿民、江苏朱云笙、

安徽杨斌

1.整体性原则。帮助学生建构多维度的视角，促进学生以主体身份感受学习内容。2.任务性原则。当单元学习目标转化为比较聚焦的学科学习任务或情境任务时，能够有效调动学生探究学习的兴趣，激发学生学习的内驱力。3.逆向设计原则。要能够确定预期学习成果，确定合适的评价方案，进而有效设计教学内容。

——江苏唐国瑞、云南黄顺明

大单元教学应遵循整合性原则、迁移性原则、贯通性原则。整合性原则，即按照学科内容进行“单元”归类，打破学科之间的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。迁移性原则，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现知识教学的有序性、整体性、完整性。贯通性原则，即“弹钢琴”，把教学计划和规划当成一首完整的曲子弹奏，在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。

——安徽韩彤

在课堂教学中，课程内容的传授要以一定的结构来凸显，使课程内容能够与学生已有的知识结构联系起来，这样才能体现体育学习的价值。而大单元教学，正好是符合这种“内在引线”的一种教学形式。大单元教学的学习内容除选取运动技能外，应尽可能地实现组合技术动作、局部配合及游戏、比赛与有价值的探究活动等的有机整合。

——江苏朱伟力

应遵循多样性原则（教学形式具有多样性）、系统性原则（教学内容具有较强的系统性）、灵活性原则（组织方法更加灵活）、针对性原则（教学方法更具有针对性）、合理性原则（教学过程的评价更有具合理性）。

——上海吕祥文

话题2小结：大单元教学应该遵循以下原则。1.整体性原则。应针对体育学科教学的各个方面作整体设计，既要考虑各方面的教育功能， 又要考虑整体效应。2.循序渐进性原则。立足体育学科技术的整体性要求，高位统领，学生的学及发展要呈现螺旋式上升。3.学段总体观念原则。既为相应水平段技能内容的熟練运用、健康知识的掌握指导生活学习，也为后续水平段的学习打好基础。4.分层教学原则。大单元教学因其“大”而任务繁重，教师在教学过程中应“因人而异”“区别对待”。5.方向性原则。始终坚持“健康第一”的指导思想， 全面推进素质教育， 全面提升教育教学质量。6.科学性原则。大单元教学在设计时，应上下论证学期计划，周密考虑水平段教学的一致性。7.主体性原则。以人为本， 树立人的主体意识，深化主体观念。8.遵循安全第一，循序渐进，持之以恒，课内练习、课外补充、以赛促练的一体化发展。

——安徽金文波

话题3：体育学科的大单元主要由哪些部分组成，其结构框架如何体现？请结合教学案例谈谈每个部分重点关注什么？

在大单元教学中，其核心是“展示教育”。“展示”是高效课堂的灵魂，也是大单元教学的支撑。“预习展示课”环节中，“导学案”是教与学的抓手，起到学习的“导引”作用。大单元教学在“自主”学习上，致力于培养学生的学习能力，利用独学、对学、群学等方式，先让学生达到掌握70%～80%的目标，并在小组内由组长带领，要求每名成员对自己的学习成果进行“展示”。“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的。“巩固展示课”则追求知识的“再生成”，教师要善于开发学生创造思维，让有创意的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”“兵教兵”“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

——安徽罗传伟

大单元教学应加强对学生学的评价，评价学生的学科理解能力、学习运动能力、技能学习的迁移能力、技能学习的实践能力等。

——浙江项金忠

体育大单元教学主要由以下几个部分组成：单元设计指导思想、单元目标、教材分析、学情分析、单元教学重难点、教学组织形式、学练法、评价手段、小结反思。

——安徽杨斌

当前的课堂教学应该逐渐从单个动作的学习向动作组合的运用上转变，大单元教学需重点关注技术动作间的关联。如，篮球大单元教学内容，包括篮球的专业术语和理论知识（2～3个课时即可）;技术维度，各种方式的运球（原地、行进间、变向、转身、急停急起等）、各种方式的传接球（双手胸前、单手、击地等）、投篮（双手胸前、三步上篮、跳投等）、各种步法（划步、碎布、交叉步等）;体能维度，体能练习可结合步法及持球的素质练习。

——江苏欧园明、浙江杨文燕

大单元教学要有单元主题、设计意图、相关项目技术动作的选择、学情分析、场地器材情况分析等。以小学投掷为例，一年级可以设计单手投掷轻物、投掷纸飞机或纸团、扔沙包等，同时要有考核（投掷远度，动作技评）;二年级可以逐步增加动作难度和物品重量;三四年级可以投掷垒球等;五六年级可以融入篮球的单手肩上传球、足球的守门员抛球门球技术等。

——江苏朱云笙、甘肃王宗社

大单元教学主要有该单元教学的项目特征分析、单元目标、学情分析，学练策略、单元重难点、评价标准、场地安排、安全措施等。

——山东汪延、广东王晓龙

在大单元教学体系下，每节课的教案拿出来对比，横向和纵向都应是层层递进的，以水平三篮球为例，运球+传球动作方法→多种形式传接球+双手胸前投篮练习方法→运球+传接球+投篮的运用方法。

——浙江方

话题3小结：1.包括常见的单元计划必备元素（针对教学内容的教材分析、学情分析、教学重点难点、教学方法、课时数、教学目标、教法学法、教学建议、评价标准），课时设计（内容设计、重点难点、教学目标、教学流程或教学过程、安全密度场地、课外锻炼作业、课后反思评价体系等）。2.一个单元包含教什么、怎么教，教到什么程度，教得如何，包含理论、技能、体能、运用与评价等，这样单元设计才能更完整、指向更明确。3.大单元教学的课时设计中，应包含理论、技能、体能、运用与评价，根据教材、学生、内容特点安排大单元教学内容，重点关注其增强体质的实效。在实践中，体育教师可以尝试采取“学、练、赛”一体化的教育方式，让学生在学中练、练中赛、赛中学，实现对学生体育学科素养的培育。

——山东罗兆杰

话题4：如何连接大单元教学设计的内部结构，应注意哪些事项？

大单元教学设计的内部结构连接，要遵循“学会、勤练、常赛”的教学理念。这里的“学会”是指教学中，通过教师的讲解示范等方法，让学生既明白技术动作规范，又知道在比赛中如何运用。“勤练”是指根据技术在比赛中应用的要求，设计特定的教学情境比赛，让学生感受技术动作运用的时机和作用。“常赛”是指在练习之后，通过“变通”规则的形式，让学生在比赛的环境中“享受乐趣”，提高学生在比赛中的观察和决断能力。

——甘肃达世荣、浙江赵明

体育大单元教学主要由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价构成。课程目标是核心，由横向的三维目标（知识、体能、运用）;纵向的学段目标和结构内容目标构成、课程内容是基础，由体育基础理论和体育技术技能构成;课程实施是途径，由课程实施主体、实施途径、环境和实施效果构成;课程评价是整堂课程的监督反馈，由过程评价、效果评价等构成。如一堂引体向上课既要合理设计，运动量和强度刚刚好，达到训练目标要求，又要在实施过程中关注每一名学生的状况，及时进行小组评价，真正体现大单元教学设计的精髓与意图。

——广东王晓龙

结构化课堂教学的变革和以学为本的学教方式的转变是课程改革的核心，因此，教师要重视课程结构的连贯性，要以生为本。基于大单元教学的一堂课，应该有30%甚至更多的时间复习上节课的内容。其实在复习旧知识的过程中，也学习了新知识。

——浙江项金忠

按照大单元的分类方式，其内部结构主要包括学的方式与次序、练的形式与内容、赛的表征与结果。在此基础上，再进行教材分析、学情分析等步骤。但在该过程中，要始终注意因材施教，教的内容与学生学习能力是否匹配，教的内容本身是否存在冲突，教的内容与本校的场地器材是否匹配。具体的连接方式可以从动作结构、练习方式、比赛形式等方面进行考虑和分类。

——江苏朱云笙

“学、练、赛”是形成运动能力不可或缺的方式，大单元教学也要经历学习运动技术、掌握运动技能、巩固并形成运动能力3个递进的过程。大单元教学的课时设计中，应包含理论、技能、体能、运用与评价。这是小单元因为时间问题不能逐一解决的。在大单元教学中，将小单元教学出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或价值整体，从而进入深度学习，达到充分、灵活地运用这些知识，理解学习的意义，解决问题，学以致用的目的。

——山东罗兆杰、安徽金文波

结合学校教育特点，运用运动教育模式进行大单元教学，以排球教学为例，应根据能力的形成、素養的提高和热情的参与者所具备的要求进行分层教学。首先，要让学生了解和掌握有关排球的基础知识、理论、技术、战术、裁判规则、保健康复措施以及不同角色所具备的素质要求等。其次，结合所学理论知识开始技术技能的学习，在学习过程中要求学生全员参与，可以通过修改规则、降低难度等手段激发学生兴趣、获得成就感，直至学生熟练掌握运动所需的技术，理解并在活动中合理运用战术。注意事项如下：1.在教学实践中改进教学方法，重视学生体能和运动技能提高的同时，在运动教育的角色转换中关注学生的主动探索、合作学习、自主学习;培养学生体育学习的能力和创新精神;营造一种民主、平等、和谐、愉快的体育文化氛围。2.要关注学生运动习惯的养成，教师要指导学生终身热爱体育，不仅要在锻炼体力、塑造人格及全面发展上下功夫，而且要让学生体会各种运动的乐趣。3.充分体现运动教育模式中的直接指导、合作学习和伙伴学习方式，全面提高学生的综合素质。4.通过举行以体育为核心的报告会、沙龙、书法、绘画、摄影、墙报、表演、广播和媒体宣传报道等活动，多方位地展示体育文化，以达成营造校园体育文化氛围的目的。5.改变传统的评价方法，构建一个内容多元化、方法多样化的评价体系，使过程性与结果性评价、定性与定量评价相结合。

——安徽罗传伟

1.课时目标的连贯性、连续性、渐进性连接让教学设计一体化、有机化、科学化;2.课时内容进阶化衔接，细化、优化链接;3.以体能发展和评价反馈效果为线索串连。注意事项：忌形式化、标题化、一统化，重实效、重“二全”、重渗透，强育人。

——安徽杨斌

一个单元里的课型应包括新授课、练习课、复习课、考核课。一个技术教完了，还应发展学生的多种能力，如运动能力、运用能力、评价能力等。教学不是教完技术、战术就结束了，更重要的是发展学生的运动能力，发展学生的核心素养。目前的课时设计里，准备部分2min，开始部分8min、结束部分5min，还有课课练、队形组织这些是必备内容，一节45min的课被拆分为多个部分。大单元教学的课时设计需要打破这种传统模式，突出课时教学特点，明确课时教学目标，学就重点学、练就重点练、赛就重点赛，一节课虽不能面面俱到，但是下一节课可以衔接，这是大单元教学的意义所在。

——江苏付新星、江苏陈玲

大单元教学是为“勤练、常赛”做基本的时间保障，若能通过大单元教学，让学生喜爱上某一项运动，并能在课外产生兴趣，便是最大的成功。因此，课外体育活动的开展尤为重要，一个赛事能够带动一批学生，一个赛事能够带动一个学校的体育文化，使学生真正地乐在其中。我认为运动项目比赛、课外活动赛事的开展能够为大单元教学提供活力，其能够有效促进大单元教学的开展与实施。

——江苏李国虎

话题4小结：连接大单元教学设计的内部结构要以“一体化”理念为指导，以“学练赛”为主线设计，同时，要根据不同学段和学情特点进行有机调整和整合，为学生搭建更好的学习平台。需要注意2点：1.学生的个体差异要考虑，根据不同学情进行因材施教;2.各项因素要考量，如场地器材、教师能力、学校管理、地域差异等。

——浙江孟凡东