厘清概念 明确目标 构建体育大单元教学

一、厘清概念，建构大单元意识框架

什么是大单元教学？大单元教学与以往的单元教学有什么不同？准确把握大单元教学建构概念对于教师执行现行课程标准、解构教材具有重要意义。研讨之初，参与者围绕对大单元教学概念的理解展开交流，从研讨教师的观点可以看出，大部分教师对大单元教学的理解比较到位，能够将其与单元教学本身区分，说明研讨教师能较好地建构大单元教学的意识框架。

吉林张红娜认为，大单元教学是有计划地设计连贯性的几个小单元，形成大单元，将设计的教学内容系统地提供给学生学习。安徽韩彤认为，大单元教学在教学内容上打破教材原来的编排顺序，重新构建符合学生认知水平及教学实际的新知识体系，把同类知识整合在同一模块中进行教学，从而实现高效教学，避免重复教学。山东王志武认为，大单元更能体现技术学习的完整性，更符合学生现有学情，其从整体上编排体育知识，形成知识链或一个个教学模块的方式进行连续教学，更有利于学生掌握运动技能、形成运动能力。可见，“系统”“完整”“学会”“运用”是对大单元概念理解的关键词。通过研讨，参与者进一步清晰了大单元的概念，对大单元教学与单元教学有了明确的区分。

参与者对大单元教学应该涵盖的要素也有了比较全面的认识。如山东李世海认为，大单元教学应包涵主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素。浙江顾安杰认为，大单元教学应包含目标、重难点、总课时、教学计划、教学评价、内容安排等因素。精准的学习目标、明确的重点难点、相互关联的内容组合、学以致用的练习情境、分层次的学习评价指标等，都是大单元教学的重要要素。

综合研讨教师观点，认为大单元教学就是宏观审视一个教材完整的贯穿过程，将教材之间、教学之间的相互关系和互为补充的内在关联，运用系统的整体原理编排教材，使每个单元不再是点滴零散的“知识点”，而是一个“知识链”“知识块”。即将一个教材纵向联系、横向拓展，通过系统思考和统筹，根据不同水平目标，设计和建构大单元教学。大单元可通过一个大问题或大任务来组织目标、情境、知识点等要素，成为一个相对独立或完整的学习单位;单元是进阶性的，体现从易到难、从简单到复杂的进阶过程。

二、确立依据，明确大单元教学目标

确定教学内容后，制订大单元教学目标和每个课时目标及课时数的依据是什么？研讨中，围绕如何制订大单元教学目标的问题，参与者从现行课程标准、项目特征、学情等角度进行了讨论。

大單元教学目标、课时教学目标及课时数是基于现行课程标准分解、教材整合、学情分析、单元整体分析确定的，并要根据实际学情展开教学。浙江陈兆文认为大单元教学内容的确定应根据学生已掌握的知识和需要达到的知识水平制订课时数和课时比例。江苏李双林认为应依据教学内容的运动项目特征进行目标与课时的设计，并根据课堂实际及时调整，课时数的确定可基于学生基础测评。

大单元教学目标、课时教学目标及课时数的确定，不是固定不变的。研讨中，参与者的观点较集中地指向依据大单元教学中运动项目的特征、所要教学学生的情况，结合现行课程标准要求，因地制宜地确定目标及课时数，体现了以学定教、以生为本的教学理念。

三、案例剖析，拓展大单元教学设计思路

为了更深入地理解大单元教学设计思路，本期研讨提出“依据所教授的学段或年级，以某一教学内容为例，谈大单元教学的设计思路及注意事项”的话题，引导参与者结合案例对大单元教学设计进行实例剖析。吉林杨卓、邵卫星、张红娜等分别抛出了网球正手击球技术单元设计、篮球运球—突破技术单元设计、体能模块教学单元设计，参与者积极讨论，尤其对网球正手击球技术单元设计表现出强烈的兴趣。网球正手击球技术单元设计了握拍及挥拍技术（2个课时）—正手击原地球技术（8个课时）—正手底线原地击球技术（6个课时）—正手移动中击球技术（4个课时）。大部分研讨教师认为该设计能够根据学情进行专项练习，重难点突出，教学目标明确，教学设计由易到难、循序渐进，既有深度又具有广度，兼具练习的趣味性。如，正手底线原地击球技术的第1个和第2个课时的教学策略为球性练习—移动速度练习—挥拍控点练习—移动中直线、斜线正拍控点练习—击原地定点底线球多球训练（隔网送球）10次×10组/20组—脚步与练习球性小游戏“托球追逐”见线折返跑训练，有助于学生快速掌握该技术，充分体现了大单元教学的优势，可以作为体育大单元教学设计的典型范例。针对该案例，辽宁许巍认为，该单元计划较详细，内容循序渐进、由易到难，容易让学生上手，引入游戏易于激发学生学习兴趣。辽宁王蒙认为，网球正手击球技术教学，教师首先要教授握拍、挥拍等技术方法，脚步移动动作技术，然后进行击原地反弹球练习、抛球击反弹球练习，再逐步过渡到隔网喂球练习;掌握了握拍、挥拍、移动等组合动作才能逐步掌握正手击球动作技术。单元教学设计的练习内容及难度是否由易到难，是否有利于学生系统学习与掌握，是评判教学计划优劣的重要指标。

研讨过程中，参与者就大单元教学设计中如何运用游戏情境，如何将知识、方法、技能贯穿其中，如何统筹安排等发表了观点。江苏朱云笙认为，水平一篮球项目，可以从学生手控制球的能力开始，如可以先进行基础球性练习和游戏，再进行不同方式的手运球练习和游戏，以及不同高度和速度的运球及游戏，最后进行比赛，在此过程中要注意培养学生运用正确的运球手型和球感，避免学生养成双手运球的习惯。吉林杜放认为，应该从学生掌握和运用篮球运动的基本知识、基本技能和基本方法的角度出发，以培养学生的体育与健康学科核心素养为目标，让学生通过篮球模块的学习，学会篮球运动和比赛，并能在日常生活中通过篮球运动进行体育锻炼;大单元模块的内容包含篮球运动的基本知识、技战术运用、专项体能和一般体能、展示和比赛、规则和裁判方法、观赏与评价等内容;设计和编排思路要突出掌握、提高、运用的特点。

综合研讨教师观点，认为大单元设计编排可以按照确定主题—明确目标—逆向设计（评价早于活动设计）—结构化任务、递进性活动—课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计进行。同时，在全面了解学情、依据现行课程标准、深度解析教学内容的基础上，由易到难、由单一技术到组合运用、直至实战操练;在学练运动技术的过程中，引导学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

——李卫红（吉林省四平市第二十中学校，136000）整理