农村初中英语分层教学法的探究

韦玲

[摘要]每个孩子都是來自不同的家庭，先天遗传与后天环境都有所不同，因此学生的差异是必然存在的。农村学校的学生素质更是参差不齐，教师要善于对不同层次的学生实行分层教学，让每个学生都能够在原有基础上有所提升。本文根据农村初中学生的学习现状，着重研究英语分层教学法的必要性、如何在农村学校实施英语分层教学。

[关键词]农村学校;初中英语;分层教学法

早在两千多年前，我国伟大教育家孔子就已经提出并实施因材施教分层教学法。现在的新课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由于学生家庭环境和性格的不同，不同学生差异是必然存在的。我校是一所农村中学，绝大部分为农村孩子及留守儿童。学生的基础参差不齐。因此，实施分层教学法是实现这个目标和优化教学管理的有效途径。

一、聚焦因材施教，精准开展分层教学

分层教学法是采取不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的能力水平分成2-3个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，选择不同层次的教学及评价手段，来满足不同学生的需求以激励学生学习积极性，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学习。

要真正做到因材施教，采取有效分层的教学策略是课题实施过程中最为关键的部分。目前我校采取分层教学主要按学生能力分层、授课目标分层和作业分层。

学生能力分层是保留原行政班级，按学生不同的基础分为ABC三个层次。A层为中上水平学生，B为中等水平学生，C为中下水平学生。有的老师引导学生自主选择相应的层次，根据学生实际情况可以对个别学生进行适当的调整。

授课目标分层是在同一个教学内容提出不同难度的问题，让学生根据自己相应水平选择不同层级的问题去解决，满足不同层次的学生的需求。设计台阶式的问题为每个学生向上攀登搭好支架，让所有学生都能获取成功的体验，增强学生向上攀登的勇气和动力，最终使学生的整体水平得到质的飞跃。

作业分层安排不同层次的学生完成不同难度的作业。

二、聚焦良性循环，增强学生学习信心

词汇是学习英语最基本的要素，所以，我们在教学中特别注重学生单词的积累。我校现在分层教学实施，很成功的主要体现在英语单词记忆分层。单词记忆主要分为两个层次，A层次的同学80分为合格，B层次的同学60分为合格。每节课我们听写10个单词，总分为100分。写出中英文每个单词得10分。只写对中文得8分，这样的操作主要鼓励B层次的同学识记单词。因为记住单词的中文对B层次的学生来说就是最近发展区，只要稍稍努力是有能力挑战成功的。在教学评价上对挑战成功的同学及时给予表扬（精神上奖励、物质上奖励、减免当天的作业量均受学生喜欢）。这就解决了后进学记不住单词就直接放弃学习英语的坏习惯，逐步形成良性循环，从而提高教与学的质量，为英语的学习打下基础。

三、聚焦解决问题，提高学生阅读能力

英语分层教学主要运用在解决问题上，在阅读课上我们设计ABC三个层次的题目。回答问题则优先C层次学生选择答题的权利，然后到B层次，再到A层次。挑战成功的同学均可得到相应的积分。例如中考阅读复习时安排给学生的课后作业ABC三篇阅读让学生去挑战完成，必做题A层次的同学要完成ABC3篇阅读。B层次的要完成2篇的阅读作业。C层次完成1篇较为简单的阅读题。BC层次的学生在完成必做题的基础上可以自由挑战选做题。自从实施了分层教学法，英语课堂比未开展分层教学法前活跃了很多，各个层次的同学积极探究合作，积极挑战任务，教学效果明显提高。授课的老师也更加有激情地传授知识。自从课题正式开展以来，英语组在期末质量监测、市抽测和中考进步较大，均位于全县同等次学校的前三名，今年的中考取得县乡镇学校第一名。证明自己的分层教学法已经初显成效。

研究表明，正常人的大脑潜力是差不多的，只是后天各种因素导致孩子的差距越来越大。作为一线教师我们要树立尊重爱护每一个孩子的教育理念，善于对不同层次的学生实行分层教学，让每个学生都能够在原有基础上有所提升，这是我们一线老师努力探索的方向。