多元开放活动在英语教学中的运用探讨

孙照玲

摘 要：英语课堂是学生学习和运用英语的主要平台，教师可在遵循语言交际性原则的前提下，在课堂教学中给学生提供主动对话的机会，让学生通过每日新鲜事汇报、分享阅读感知、组团辩论和情境角色扮演等活动，不断提高与他人交流的能力。文章探讨多元开放活动在英语教学中的运用策略。

关键词：英语课堂;活动;教学效率;能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0116-02

英语教学应将培养学生的综合语言运用能力作为出发点和落脚点，应以面向全体学生全面终身发展为导向，让学生在实践体验中掌握英语基础知识，提升英语运用能力。为此，二语习得理论倡导教师多为学生创设接近真实的语言学习环境，多引导学生主动对话，这可以有效激活学生主动学习和主动探究的热情，可以有效活化和丰富课程资源，让学生在主动表达中提升英语运用能力。文章探讨多元开放活动在英语教学中的运用策略。

一、每日新鲜事——讲述精彩

学生身边每天都有新鲜事发生，为此，教师可结合课程教学内容，鼓励学生尝试运用多样化的语言表达形式将新鲜事讲出来，这样能让英语学习富有生机活力，也能让学生在表达的过程中产生多样化的构思体验。

学生每日汇报新鲜事的过程，就是其理解感知不断丰富和深化的过程。教师可结合课程教学内容，给学生提供表达自我的舞台。如笔者在每节课前给学生留出3分钟时间，让学生围绕“What did I meet？”交流思想。再如在教学九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”阅读引导时，笔者结合“The idea of never give up”主题，让学生讲述自己的亲身经历。有的学生围绕“What did I find？”“How do I understand never give up？”“What else do I know about Spud Webb？”等话题主动分享自己的经历和见闻。有的学生利用互联网等工具深度探究“What do I learn from Spud Webb？”话题的内涵。有的学生把自己假设成记者、粉丝等不同角色，围绕“Why do we need basketball player as Spud Webb more and more？”“How do I think of Spud Webb？”“What did I get from Spud Webb's never give up？ ”等话题从不同角度表达自己的观点。

因此，教师结合教学内容，让学生将自己的所见、所闻、所感用英语表达出来，并形成主动表达的自觉和冲动，这可以深化学生对语篇的理解，不断提高学生的英语运用能力。

二、分享阅读会——畅言己见

阅读是学生了解世界的重要途径，也是丰富语言的重要方式。学生对语篇的阅读理解是提升语言表达技能的有效途径。教师可以阅读分享为切入点活化教学内容，给学生提供更多自由表达的机会，引导学生主动分享阅读心得，让学生在相互交流中触发自身的思维灵感。

例如，在教学八年级英语下册Unit 8 的“Reading Green Switzerland ”时，教师可结合“The interesting characters about Switzerland”的表达主题，让学生在整体阅读感知的基础上分享自己的认知，或围绕“How much do I know about Switzerland？”“What are there in Switzerland？”“Why was Switzerland called Green Switzerland？”“What did I get from Green Switzerland？”等话题分享自己的阅读感悟。教师还可引导学生设想“If you were a mayor， what did you get from Green Switzerland？”，让学生从不同角度主动分享自己对语篇内容的理解。很多学生从瑞士的地理位置、天气变化、民情风俗等角度出发，围绕“The development of Switzerland”“The history of Switzerland”等话题主动查找相关资料，从而形成多样化的认知。

建立在自主阅读理解基础上的分享，能彰显以学生为主体的素质教育理念，能让学生在真正自由的对话中形成多样化认知，从而提高英语运用能力。教师可给学生相应的提示和引导，让学生主动融入到情境中，表达所思所想。

三、组团辩论赛——一决高下

团队辩论符合英语交际性的要求，可以丰富课堂教学形式，能唤醒学生的大胆尝试意识和激情，从而满足其全面发展的需求。教师在教学中可发挥学生的教学主体作用，给学生提供组团辩论的机会，让学生在辩论中提升英语综合運用能力。

例如，在教学八年级英语下册Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”时，教师可针对“The importance and value of ORBIS doctor”引导学生围绕“If you were a reporter， what would you like to introduce ORBIS doctor？”组团开展辩论，鼓励学生从不同角度提出自己的见解，表达自己的观点。当学生对ORBIS doctor有了充分的认知后，可鼓励学生继续思考：If you were a mayor ， how are you going to do for the poor people？让学生在这个话题的引领下，从“Why do we need ORBIS doctor？”“What do I learn from ORBIS doctor？”“If you were a ORBIS doctor， how are you going to do for the people？”“How do you think of ORBIS doctor's work？”等角度继续以团队的形式开展辩论。

学生在自由组团辩论中，能够结合各自对问题的理解从不同的角度阐述观点，教师可在学生辩论过程中就语言运用问题予以指导，从而提高学生英语交流水平。这种教学方法可以不断拓展学生的视野，丰富学生的认知，从而提高学生语言综合运用能力。

四、角色表演——展露才华

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，教师可在教学中尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，如开展角色表演活动，既能唤醒学生主动探索和尝试的热情，也能让学生在深入表达交流中产生多样化的感知体验，从而不断提高语言运用能力。

例如，在教學八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”时，很多学生对Gulliver in Lilliput很感兴趣，认为它的故事情节曲折，人物特征鲜明。对此，教师可以情境角色扮演的方式，让学生围绕“Who is Gulliver？”“What are characters about Gulliver？”“Where is Lilliput？”等话题，从不同角度深化对语篇内容的理解。有的学生在角色表演中能够结合语篇内容，针对“If I was Gulliver， what am I going to do？ ”“How to tell the people in Lilliput？”“What did I get from the play？”等话题主动阐述自己的观点。有的学生在扮演Gulliver、The king、The soldier等角色时，能够主动融入自己的想法，在深入切磋中形成多样化认知。

因此，教师结合文本教学内容，为学生创设自由、和谐的学习情境，可引导学生发挥自己的想象，让学生从不同的角度深入挖掘语篇内容，从而逐渐掌握语言知识和技能，提高英语运用能力。

五、结语

综上所述，将多元开放活动应用到英语教学中，可以激发学生主动学习和主动探究的热情，可以有效活化和丰富课程资源。在教学中，教师可通过每日新鲜事汇报、分享阅读感知、组团辩论和情境角色扮演等活动，给学生提供自我尝试和主动探索的机会，从而不断丰富学生的感知，提升学生的英语综合运用能力，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]林明月.核心素养导向下的高中英语课堂读写教学研究[J].吉林省教育学院学报，2020（03）.

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[4]周洪艳.核心素养视野下提升高中生英语阅读能力的策略研究[J].兰州教育学院学报，2017（12）.

[5]朱红玉.高中英语阅读教学读后活动有效性研究[D].重庆师范大学，2019.

Discuss on the Application of Multiple

Open Activities in English Teaching

Sun Zhaoling

（Zhuhang Middle School of Nantong City， Jiangsu Province， Nantong 226000， China）

Abstract： English classroom is the main platform for students to learn and use English. Teachers can provide students with opportunities for active dialogue in classroom teaching on the premise of following the principle of language communication， so that students can continuously improve their ability to communicate with others through activities such as daily news report， sharing reading perception， group debate and situational role playing. This paper discusses the application of multiple open activities in English teaching.

Key words： English classroom; activities; teaching efficiency; ability