构建以学生为主体的语文高效课堂探赜

朱财

摘 要：在素质教育理念下，教师要转变传统的教学思维模式，尊重学生的课堂主体地位，不断提高课堂教学效率。文章以语文教学为例，探讨构建以学生主体的语文高效课堂的策略：优化和丰富语文教学内容，激发学生学习主动性，体现学生主体地位，培养学生自主学习能力，培养学生自我反思意识。

关键词：语文课堂;主体地位;教学效率;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0104-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发他们的问题意识和进取精神。因此，教师在教学中要根据新课改的要求，构建以学生为主体的高效课堂，让学生开展独立自主的学习，真正融入到课堂教学之中。文章探讨构建以学生主体的语文高效课堂的策略。

一、以学生兴趣为主，优化和丰富语文教学内容

在语文教学中，教师可以学生的兴趣爱好为出发点，紧紧抓住教学内容与学生兴趣的共鸣点，进而将知识高效地传授给学生。兴趣是学生学习的主要动力。如果教师只是将课本知识原原本本传授给学生，就会导致教学刻板、枯燥，学生失去学习的动力和激情。而如果教师以学生兴趣为主，通过优化和丰富语文教学内容，满足学生的好奇心和求知欲，那么学生就会产生内生动力，主动参与课堂学习，最终提高学习的自主性。以《美丽的小兴安岭》教学为例。学生通过课文内容，不仅可以学习到作者所运用的景物描写方法，还可以培养热爱大自然的情感，欣赏自然美的情趣。但是课文篇幅比较小，教师可以讲授的内容并不多，如果教师一味地灌输课本知识，而不是从学生的兴趣出发优化和丰富教学内容，容易让学生失去学习的动力，进而被动地参与学习，这不利于提高语文课堂教学效率。因此，教师可从学生兴趣出发，利用多媒体教学技术，根据文章每个段落的内容，加入有关小兴安岭的图片、视频，尽可能还原课文中的景物，让课堂变得生动、有趣，这样有助于学生了解小兴安岭的四季风景，进而产生学习和探究的动力。

二、营造良好的课堂交流氛围，激发学生的学习主动性

教师可通过开展课堂交流互动，突出学生的课堂主体地位，激发学生参与课堂教学的积极性，活跃课堂气氛。因此，在语文教学中，教师在完成知识讲授后，可预留一定的时间开展交流互动，让学生充分融入到课堂教学中，从而享受语文学习的快乐，最终成为课堂教学的主体。以《长城》教学为例，教师可以利用多媒体设备，将提前收集到的长城图片及视频资料播放出来，让学生通过生动形象的教学素材了解长城的雄伟壮观，从而产生民族自豪感和对祖国的热爱之情。在此基础上，教师可结合课文内容，提出问题，引导学生在具体的情境中对问题展开分析和研究，以培养学生的自主学习能力：长城的结构是怎样的？城墙外沿的垛子和射口起什么作用？城台的作用是什么？同时，教师还可给予学生充分展示自己的平台，抽出部分时间，让学生就上述问题开展交流和探讨，鼓励学生勇于表达自己的想法，进而调动学生的学习热情。

三、结合合作学习方式，体现学生的主体地位

在语文教学中，教师可通过创新和优化教学方式，提升课堂教学效率。其中，合作学习是一种有效的教学方法，它能引导学生通过开展合作学习，共同完成指定的学习任务，以此培养学生的自主学习能力和团队协助能力。在合作学习中，学生可以自己掌握学习进度，这有助于提高学生学习的积极性和主动性。因此，在语文教学中，教师可以尝试运用合作学习方式，鼓励学生进行合作学习和研究，以提高学生的学习效率。以《颐和园》教学为例，教师可以结合合作学习方式，让学生针对课文内容开展研究，以理解课文的中心思想。教师先导入颐和园的图片，指导学生学习课文的字词，概括段落大意。然后，针对课文内容提出相关的小组合作探究问题：颐和园是一篇游记，那么，作者是按照怎样的时空转换方式来描写颐和园的？在问题的引导下，学生可以边读课文边思考问题，并以小组形式进行探讨和交流。在整个合作学习过程中，学生有很多展示自己的机会，这有利于调动学生参与课堂教学的积极性，突出学生的课堂主体地位，从而提高课堂教学效率和学生学习效率。另外，合作学习也可以培养学生的合作互助精神，从而形成良好的课堂教学氛围，让学生感受语文学习的欢乐。

四、融入课外实践环节，培养学生自主学习能力

青少年学生的好奇心比较重。因此，教师可以抓住学生的这一心理特点，适当融入课外实践环节，将语文课堂教学内容延伸到课外，从而让学生意识到语文知识的无处不在，提高学生语文学习的兴趣。在教学中，教師可以根据课程教学内容的安排，在不影响学生正常学习的情况下，组织有效的课外实践活动，培养学生的自主学习意识。以《美丽的小兴安岭》《长城》教学为例，教师可以适当利用课余时间，组织学生观察校园环境，并让学生选择自己喜欢的一处校园景色，运用《美丽的小兴安岭》《长城》中的景物描写方法写一篇游记，从而培养学生的自主学习能力。

五、引导学生做好课后复习，培养学生的自我反思意识

在以学生为主体的语文高效课堂构建中，教师可通过引导学生做好课后复习，培养学生的自我反思意识。在教学中，教师发现部分学生在学完一部分知识后，很少主动复习。复习可以起到巩固、提高和加深印象的作用，因此，教师可引导学生进行课后复习，将课堂教学延伸至课后，让学生对所学知识进行有效的查缺补漏，认真做好课后反思，这有利于提升语文课堂教学效率。在课后复习指导过程中，教师首先要保证学生的主体地位，让学生自己去总结所学的知识，并挖掘遗漏的知识点和存在的不足，以做好自我反思。然后，可以结合相关的课后训练题，并按照学生的学习能力、知识水平，进行分层训练，给不同的学生设计不同难度的训练题。学生可以依据自己的能力和兴趣，选择适合自己的训练题，从而提高课后复习的效率，并从复习中反思自己的不足。以《美丽的小兴安岭》教学为例，为进一步巩固语文课堂教学效果，促使学生独立自主做好课后复习和反思，教师可以让学生利用课余时间，发挥自身的主观能动性，对课文《美丽的小兴安岭》进行又一轮的自读和创读。在阅读过程中，要求学生将描绘小兴安岭的美丽、富饶的句子和词语重新记录下来。对于学习能力较强的学生，可要求学生选择自己喜欢的词汇，结合生活实际，进行创新性仿写，从而培养学生的自主学习能力。由于课堂教学时间有限，很多学生对小兴安岭的了解也只停留在教材描述的范围内。因此，教师可以引导学生利用课余时间，收集一些关于小兴安岭的文字、图片或视频，以进一步对课文内容进行反思学习。然后，可让学生将收集到的文字、图片或视频资料整理成PPT发送给教师，以考查学生的总结和归纳能力，从而加深学生对课文所描绘的小兴安岭景色的理解，并让学生领悟到课文所蕴含的对祖国大好河山的赞美之情。

六、结语

总之，语文课堂教学要走出传统教学思维模式的束缚，坚持以学生为主体，提高學生参与课堂教学的积极性和主动性，以提高课堂教学效率。在教学中，教师可以学生兴趣为主，不断优化和丰富语文教学内容，可通过营造良好的课堂交流氛围，激发学生的学习主动性，可结合合作学习方式，体现学生的主体地位，可融入课外实践环节，培养学生自主学习能力，可通过引导学生做好课后复习，培养学生的自我反思意识。

参考文献：

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[5]王楠.构建高效语文阅读课堂的教学策略研究[J].成才之路，2019（05）.

Constructing an Efficient Chinese

Classroom with Students-oriented

Zhu Cai

（Nine-year school of Fengle Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Under the concept of quality education， teachers should change the traditional teaching thinking mode， respect students' dominant status in the classroom， and continuously improve classroom teaching efficiency. Taking Chinese teaching as an example， the article explores the strategy of constructing a student-based Chinese high-efficiency classroom： optimizing and enriching Chinese teaching content， stimulating students' learning initiative， enhancing the status of students， cultivating students' autonomous learning ability， and fostering students' self-reflection consciousness.

Key words： Chinese classroom; dominant position; teaching efficiency; strategy