中职电工技术基础教学中的设疑技巧探研

摘 要：电工技术基础是电工专业的一门基础课程，有着极强的应用性与实践性，对学生专业课程的学习有十分重要的作用。在素质教育不断深入的背景下，教师应具备现代教学理念，突出学生的主体地位，运用设疑技巧激发学生的思维潜能，引导学生对相关知识技能展开探索。本文以“电阻的串联”为例，探讨电工技术基础教学中的设疑技巧。

关键词：中职;电工技术基础;设疑;技巧;教学质量

中图分类号：G742 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）02-0070-02

近年来，国家愈发重视职业教育，这有利于满足经济水平不断提升背景下社会对专业技能型人才的需求。对于中职学校来说，电工技术基础主要是为电子信息类、数控类与机电类等专业设置的一门专业基础课，要求学生在逻辑理论及专业技能方面有较强的能力。“电阻的串联”是电工技术基础课程的重要内容，强调让学生掌握电阻串联的性质和特点、串联分压和功率分配的原理、电压表扩大量程的方法和计算等内容，并培养学生的分析和概括能力、逻辑思维能力等。要想达到这一目标，教师在课堂教学中的有效设疑至关重要。在具体设疑过程中，教师应以上述教学目标为导向，进行科学、合理的提问，激发学生的求知欲，促进学生有效思考，提升教学效率。

一、设疑技巧概述

设疑是教师教学的一项必备技能。学问始于疑问，疑问又会将人引入深思，進而形成创新思维。在教学中，教师应善于提问，善于创设问题情境，从而集中学生的课堂注意力，培养学生勤于思考、善于学习的习惯。学生带着问题不断探索新知识，其创新能力与思维能力能够得到发展。并且，通过问答，教师能够及时了解学生的学习情况，以便做出教学改进和创新。这对培养学生发现问题、解决问题能力，促进师生交流有显著的作用。要想有效设疑，就要明确提问过程。一般来说，一个完整的提问过程包括设问引入、诱发作答、解答评核三个环节。在设问引入环节，教师需要引导学生做好心理准备，再用准确、清晰的语言提出问题，观察学生的初步反应，而所提的问题应兼顾学生的知识能力水平，保证问题的恰当性，难度不可过大或过小。为此，教师要认真研究教材，结合教学实际与学生需求，精心设计教案，确保问题的科学性、逻辑性、严密性与启发性，做到立意鲜明，有效把握设疑时机，在提问过程中采用延伸、点题、更正、过渡、查核、提名、提示、催促、扩展、追问等方式，从而提高教学效果。

二、中职电工技术基础课程教学现状

1.教学设备无法满足教学需要

受一些因素限制，中职学校的教育资源比较匮乏，难以提供最新的、充足的教育设施供学生学习使用。电工技术基础课程强调学生动手能力的培养，需要学校配置适量的实训室。一些条件较好的学校会选择与校外企业合作为学生提供实训机会，但对于大多数中职学校来说，教学设备短缺的问题依然存在，使得电工技术基础课程教学效果不佳。

2.教学方式单一且落后

电工技术基础课程中有较多的知识概念，且大多比较抽象，学生理解起来有一定难度。在这种情况下，教师的教学方式就显得至关重要。同时，教师还要考虑学生的可接受度与教学趣味性，坚持“培养应用型人才”的目标，帮助学生掌握更多的技能。但就教学实际来看，仍有教师只是单方面向学生灌输知识，忽略学生的反馈，忽略教学方式的改进和创新。

三、中职电工技术基础课程的设疑技巧

1.联系实际生活，拓展学生思路

一堂电工技术基础课成功与否，与学生是否具备高涨的学习热情有密切的关系。因此，教师需要充分联系生活实际，在恰当的时机提出适当的问题，以诱导学生思考。就电工技术基础这门课程而言，最大的问题就是学生的理解、接受能力较差，难以高效掌握知识点。因此，教师在教学中应将知识点与生活联系起来，设置相应的问题情境，实现巧妙提问，引导学生带着问题展开探究学习。

例如，教学“电阻的串联”时，为帮助学生更好地理解电阻串联电路的应用，教师可以联系生活实际，向学生提问：“一个电烙铁正常工作时的电阻是72Ω，通过的电流是0.1A，问串联一个多大的电阻才能把它接在220V的电源上？”面对这个问题，学生可以知道电阻串联电路可应用于电烙铁，而且之前已经对电阻串联的连接方式及电阻串联电路的特点有所掌握，便可以此作为解题思路，实现顺利解答。这样，学生不仅可以掌握相关知识点及技能，还能将这些技能应用到实际生活中，提高自己的实践动手能力与思维能力。

2.创新提问方式，鼓励学生质疑

要想全面提升教学质量与效率，教师就需要掌握各种设疑技巧。设疑技巧可分为多种类型，主要包括理解型设疑、应用型设疑、回忆型设疑三类。其中理解型设疑指通过把握问题核心，就知识点本身所提出的本质问题;应用型设疑要求提出的问题应实现对知识点的概括与提炼，并需要学生在分析和整合新知识后，实现对知识点的加工与处理，需要学生在此过程中不断思考;回忆型设疑则是通过带领学生回忆、联系旧知识，提出一些新的问题。无论应用何种设疑技巧，教师都应创新提问方式，杜绝只采用一种提问方式的情况，做到与学生的密切配合。此外，教师在提问过程中应鼓励学生勇于质疑，让学生主动发现问题、提出问题与解决问题，从而培养其创新思维。

例如，教学“电阻的串联”时，教师可以将这三类设疑技巧均应用到教学中。首先，教师可以应用回忆型设疑，帮助学生回忆旧知识点，并加强知识间的衔接，提出问题：“电阻串联电路的特点是什么？串联电路中电压有什么特点？”通过回忆电流、电压等知识，学生可以明确各要素间的联系。接着，教师可以提出理解型设疑问题：“如何将两个灯泡接入同一电路？”让学生以小组形式展开自主探究，了解电阻串联的连接方式及电阻串联电路的特点。最后，教师可以提出应用型设疑问题，考查学生对电阻串联电路特点的掌握情况：“有一盏额定电压为U1=40 V、额定电流为5 A的电灯，应该怎样把它接入电压U=220 V照明电路中？”让学生以小组形式进行讨论。这一系列问题，可以有效培养学生的逻辑思维能力与发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3.把握问题难度，增强学生信心

中职生的文化课基础相对薄弱，而电工技术基础涉及面广，包括物理学、数学等多门学科知识，学生学习时容易产生畏难情绪。对此，教师应依照基本学情，并结合教材知识特点，设置难易程度适中的问题，避免学生出现挫败感与难以全面阐释专业知识的情况，切實提高学生的学习能力。

例如，教学“电阻的串联”时，教师应遵循学生的认知规律，实现问题的梯度设计。教师可以提出难度逐渐递增的问题，如：电阻的串联定义是什么？电阻串联后，其总电阻会增大还是减小？电阻串联电路的特点是什么？这一特点是否体现了“等效替代法”？通过解决这一系列问题，学生可以实现对知识的全面掌握，并感受到自己的进步，从而增强学习的信心。另外，教师完成基本理论知识的讲授后，应及时带领学生在实训室进行操作训练，以确保学生在更为深入、全面地理解理论知识的同时，培养学以致用的能力。

四、结语

综上所述，电工技术基础课程作为中职教育中的一门工科类专业理论、实践课程，对学生的逻辑思维及专业技能有着较高的要求。在具体教学中，教师需要不断创新教学方法，巧用设疑技巧，通过科学引导来激发学生的学习兴趣，由此提升教学质量与效率。

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[2]杨桂敏.中职电工基础教学设疑技巧法摭谈[J].新课程研究，2019（17）.

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Discuss on the Skills of Question Setting in the

Teaching of Electrical Technology Foundation in

Secondary Vocational Schools

Mao Ronghong

（Secondary Vocational School of Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The foundation of electrical technology is a basic course of electrical engineering major， which has strong applicability and practicality， and plays a very important role in the study of students' professional courses. In the context of deepening quality education， teachers should have modern teaching philosophy， highlight the dominant position of students， use questioning skills to stimulate students' thinking potential， and guide students to explore relevant knowledge and skills. Taking "series connection of resistance" as an example， this paper discusses the skills of question setting in the teaching of basic electrical technology.

Key words： secondary vocational school; electrical technology foundation; question setting; skills; teaching quality

基金项目：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“新课程理念下对中职学生电工基础课堂教学中设疑技巧的研究”（课题编号：GS〔2018〕GHB2108）阶段性研究成果

作者简介：毛荣红（1977-），女，甘肃民勤人，讲师，从事中职电工基础理论教学与研究。