初中物理小组探究式学习的实施研究

王一峰

摘 要：在物理教学中，教师通过引导学生进行探究性学习，可以实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。文章指出探究式学习的现实意义，剖析探究式学习的一般原则，并从合理分组、强化教师的引导性、构建教学情境、布置具体任务、交流讨论等方面探讨具体的教学策略。

关键词：核心素养;物理教学;小组;探究式学习

中图分类号：G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）04-0141-02

探究式学习具有主动性、实践性、综合性、开放性等特点，在探究式学习模式下，学生的学习活动会变成一种愉快的体验。学生在教师的引导下，不断进行探究式学习，可实现从“要我学”向“我要学”的转变。在物理教学实践中，教师可引入探究式学习模式，提高学生的学习自主性，增强学生的创新创造力与团结协作能力。本文对初中物理小组探究式学习的实施进行研究。

一、探究式学习的现实意义

1.有利于调动学生的主观能动性

在教学实践中，学生的积极性和能动性是教师需要重点关注的方面。教师应全面调动学生的学习自主性，提升其学习品质。物理教学中采用探究式学习方式，可以突出学生的主体性，让学生注重自主探究。在探究式学习的过程中，教师可以将学生划分成不同的小组，让学生以小组的形式展开学习，围绕具体问题进行讨论和总结，这样有利于调动学生的主观能动性，提升学习效率。

2.有利于培养学生的物理思维

物理属于理科范畴，理科学习要求学生具备良好的思维能力。探究式学习主要以探究活动为主，可以不断强化学生的物理思维，提升学生的学习品质。在物理探究式学习活动中，学生通过各种物理实验活动，能够不断提高实践探索能力和自主思考能力，从而大大提升物理思维能力。因此，探究式学习符合核心素养培养的目标需求，是培养学科核心素养的重要举措。

二、探究式学习的一般原则

1.探究性原则

在物理实验活动中，教师应鼓励学生主动探究，以此激发学生的探索欲望和创造力。基于此，教师应在探究活动中带领学生主动实践、主动观察，保证小组探究活动有序开展。

2.科学性原则

教师在物理教学中开展探究式学习时，要保证所探究内容符合学生的认知。教师在设计活动时应考虑具体学情，遵循科学性原则，合理运用探究方法引导学生开展探究式学习活动。

3.灵活性原则

在开展合作探究学习时，学生的分组绝非一成不变。教师应依照课程进度和学生的表现适当变更和调整，确保学生高效地开展合作探究。因此，小组探究式学习应遵循灵活性原则，动态分组，科学地开展探究活动。

三、探究式学习的开展策略

1.合理分组，照顾各个层面的学生

实际分组时应参照学生的成绩和学习能力，确保每一组的成绩水平与能力水平都是相当的，通过表现优异的学生带动普通的学生。每个小组要选出组长，组长要引导小组成员进行高效学习，并在问答环节为表现被动的学生提供更多机会。教师要将小组合作成果在全班进行公布，以此提高学生的合作探究积极性，再利用评分标准，对表现优秀的小组进行加分。这样，学生的积极性能够得到最大限度提高，每一位学生都能有所成长，并能增强责任感，提升团队合作能力。

2.转变观念，强化教师的引导性

在新課改背景下，凸显学生的主体性能够为核心素养培养打下良好基础。为此，教师应改进单纯灌输的教学观念，合理引导学生，把控教学进度，让学生保持良好的学习节奏，在学生出现问题时应及时点拔，为学生提供更多、更好的探索机会。以“了解电路”教学为例，此部分内容主要利用实验展开探究，教师完整讲述基础内容和进行示范以后，应把探究任务布置给学生。学生可以通过小组探究和操作，认识串联电路和并联电路，在探究过程中认真观察并把实验现象详细记录下来，在实验过程中对理论知识进行验证。在上述过程中，教师应发挥好示范作用，让学生形成科学、细致的实验习惯，增强学生的参与积极性，提升学生动手操作能力，确保后续的物理知识学习能更加顺利地进行。

3.构建情境，提升物理学习兴趣

小组探究性学习旨在利用各种学习活动培养学生自主发现与独立解决问题的能力，进而提升物理核心素养。基于此，教师应尽可能地构建问题情境，以便学生在分组后更顺利地开展探究活动。情境创设通常能够激发学生进行探究的热情，教师可利用多媒体等现代手段，为学生营造直观体验氛围，帮助学生更好地理解、探究物理知识，增加学生自身的知识储备，增强学生知识运用能力。为此，问题情境的构建显得尤为重要，教师应紧密联系生活，让学生思考现实问题，借此增强物理探究能力，让学生明确物理知识的现实价值。以“压强”教学为例，教师可联系现实生活，设计压强相关问题，构建情境展开问题探讨。比如可以展示一段沙滩景色的视频，让学生认真观察沙滩上的脚印，并思考脚印深浅不同的原因，从而调动学生的学习热情。

4.深化合作，把任务具体化

基于核心素养的要求，为提升合作学习效果，教师应做好探究式学习任务分配。在目前的教学活动中，部分教师忽略学前引导，直接向学习小组分配学习任务，致使有些学生在学习中表现得较为吃力，无法彰显合作探究学习的积极意义。因此，教师在开展合作探究学习时应提前设计，把任务具体化，保证每一位学生都能够进行合理探究。以“机械与人”教学为例，教师可利用小组合作模式开展探究实验，在探索杠杆平衡条件时，让学生提前制作杠杆平衡实验所用器具，也可应用实验室现有器材。当讲清楚基础理论内容后，教师要把实验任务布置下去，要求学生把各自实验结果展示出来。教师要对各组实验过程进行巡视，并适当纠正，让各小组对遗漏的步骤进行补充，在操作中巩固所学知识。这样可以培养学生细致、严谨的学习态度，最大限度地发挥合作探究学习的作用。对于某些操作难题，可在组内协调解决，这既能强化组内合作，还能增强学生的探究能力。最后，教师要对各组成果进行总结，鼓励小组间进行交流分享，培养学生的团队协作精神、科学探究习惯。

5.强化交流，注重讨论

在小组探究学习环节，教师应强化交流与讨论，只有这样才能刺激学生的探索欲望，提高学生思考能力。为提高物理实验学习效果，小组成员要对实验过程进行认真记录，为探讨实验结果和总结汇报打好基础。另外，教师要根据学生的能力和思维特点，适当增加讨论时间，以便充分发挥学生的主体作用。以“平面镜成像”教学为例，为让学生在实验中领会成像原理，教师可带领学生展开讨论分析。在教师讲解原理后，学生们想出了各种验证方法，其中一位学生为证明物与像的大小相同，提出用点燃的蜡烛和玻璃板完成实验，以此判断物与像之间的大小关系。对于该名学生的观点，有的学生持反对意见，指出明火存在安全隐患，为此，他提出改进方案来验证物与像的大小关系和距离关系：准备两个棋子A、B，将A放到玻璃板前面的格子纸中，将B放到玻璃板后面，不断移动B使它和A的像完全重合，通过格子纸数一数A、B分别距镜子的距离。学生经过上述讨论，思维得到启迪，归纳总结能力也得到明显提升。

四、结语

小组探究式学习在物理课堂所发挥的作用值得教师重视，它可以增强学生的责任意识和探究合作意识，有利于培养学生的核心素养。教师要深刻领会探究式学习的现实意义，掌握探究式学习的一般原则，并从合理分组、强化教学引导性、构建教学情境、布置具体任务、交流讨论等方面不断优化小组探究式学习策略。

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