基于iWrite写作软件的大学英语读后续写教学研究

王一茗

摘 要：本研究基于现代信息技术写作评价工具iWrite，结合读后续写模块，同时进行“网络反馈和教师反馈相结合”的英语写作教学，通过融入多元化的英语写作教学模式，对比不同英语水平学生读后续写的教学效果，探索如何在不同水平英语学习者中有效实施读后续写教学，为读后续写实证研究提供新的探索视角和探索模式。

关键词：iWrite;读后续写;大学英语;写作教学;反馈;教学效果

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）05-0022-02

近年来，读后续写引起了外语教学领域的广泛关注。2005年，王初明尝试改革传统的外语写作课，提出“写长法”——以写的方式促进外语学习的方法。直至2009年，王初明又提出“学伴用随”原则，读后续写的理论意义才被逐渐重视起来。同时，计算机多媒体技术的发展极大拓展了二语写作研究的领域。iWrite写作软件是由外语教学与研究出版社开发的一款英语写作软件，该软件能对学生的作文进行自动评分，还能详细指出作文中存在的语法错误，并对所用词汇进行详细分析，指出所用词汇的难度等级等。该软件的最新版本还增加了读后续写的功能。iWrite网络自评系统的客观一致性，有效规避了传统教学手段下单纯教师反馈的人为差异。

本研究基于现代信息技术写作评价工具iWrite中的续写模块，通过对比不同英语水平学生读后续写的教学效果，探索如何在不同水平英语学习者中有效实施读后续写教学，为读后续写实证研究提供新的探索视角和探索模式，进而探索提高英语学习者英语写作水平更有效的教学模式。

一、读后续写的研究综述

“写长法”可以说是输出假设理论和二语习得理论研究的结晶。王初明对读后续写进行了深入的理论探讨，认为读后续写能诱发语言启动，减少语误，确保内容连贯发展。2016年，王初明提出语言习得“续论”及以“续”促学的外语教学和学习模式。

近年来，国内陆续开展了一些读后续写的实证研究。王初明、亓鲁霞（2013）探讨促学优势明显的读后续写任务能够有效测量学生的阅读与写作水平。王敏、王初明（2014）探讨读后续写中语言理解与产出之间的协同效应及其对外语使用的影响。姜琳、陈锦（2015）研究读后续写对中国学生英语写作语言准确性、復杂性和流利性发展的影响。姜琳、涂孟玮（2016）提出读后续写能有效促进二语词汇学习，特别是在语义和用法方面。张晓鹏（2016）探索读后续写对英语二语写作过程的影响，得出读后续写能对学生作文的词汇、句法结构、语篇连贯等文本特征产生显著影响。但目前读后续写的实证研究多停留在同等英语水平学生的基础上，对不同英语水平的学生还没有涉及。

二、基于iWrite写作软件的大学英语读后续写研究

1.研究对象

研究对象为天津科技大学非英语专业17级大二两个班的学生：B级（较高英语水平组）44人和C级（较低英语水平组）48人。组别的确立源自学生大一入校时的分级测试（具体题型包括听力、阅读、词汇及写作）。

2.研究设计

针对对比不同英语水平学生读后续写教学效果的研究任务，本研究在两个班开展一项长达一个学期的教学实验，共持续12周。其授课内容一致，且同步展开。内容包括前测、读后续写教学和后测，共完成2篇非续写和4篇读后续写作文。

第一阶段（前测）：B级和C级的学生就同一个主题写两篇作文，一篇是英语续写作文Catching Crabs，另一篇是英语非续写作文Future Options。针对两组学生的作文，采集并保留相关数据，以备后续比较研究。

第二阶段（实验）：每两周两组学生会就同一篇英语文章进行读后续写，分别是A Sailor's Christmas Gift和Attitudes towards Sports。采用写作训练与教学反馈交替进行的方式，即一周写作训练，一周写作教学反馈。利用iWrite平台进行评分和分析学生的错误，教师分析自动评价系统提供的语法及句法结构等层面的错误（排除由于手动输入而出现的拼写和标点错用），聚焦于写作中出现的典型错误并进行反馈，反馈形式为显性反馈，即明确指出学生的错误。同时进行隐性反馈，采取的方法为范文分析，教师引导学生对比范文以进行语言形式和内容的深加工。每次写作后，都对两组学生的读后续写作文进行对比分析。

第三阶段（后测）：在为期一学期的实验完成后，两组学生再就同一主题另写两篇作文，一篇是英语续写作文Educational Ladder in the U.S. and China，另一篇是英语非续写作文Stop Phubbing on Campus。针对学生的作文，采集并保留数据，以备对比分析。

3.研究结果

根据B级和C级学生读后续写作文语法及句法结构错误类型的统计发现，错误主要集中在主谓一致、连词缺失、非谓语动词、名词可数不可数、名词单复数、主句缺失等方面，其中主谓一致错误最多。通过纵向对比前后测主谓一致错误的比例，发现主谓一致错误的比例逐渐减少。

通过前后测对比，发现B级学生前测非续写作文Future Options平均分为66.8，后测非续写作文Stop Phubbing on Campus平均分为61.5，这表示B级学生在接受读后续写教学后非续写成绩并没有提高。B级学生前测读后续写作文Catching Crabs平均分为48.4，后测读后续写作文Educational Ladder in the U.S. and China平均分为82.1，这表示通过读后续写教学B级学生的读后续写成绩有了显著提高。

通过前后测对比，发现C级学生前测非续写作文Future Options平均分为63.4，后测非续写作文Stop Phubbing on Campus平均分为58.6，这表示C级学生在接受读后续写教学后非续写成绩并没有提高。C级学生前测读后续写作文Catching Crabs平均分为50.7，后测读后续写作文Educational Ladder in the U.S. and China平均分为65.5，这表示通过读后续写教学C级学生的读后续写成绩有了一定提高。

實验结果表明，读后续写教学对不同水平学生的非续写成绩没有太大影响，但能有效提高学生读后续写的成绩，并且对较高英语水平学生的影响更为显著。可见，对不同英语水平的学生进行读后续写教学，均可以提高学生的写作水平，但学生非续写水平的提高还需要更长时间的训练和更有效的教学方法。

三、结语

本研究基于现代信息技术写作评价工具iWrite，结合“读后续写”模块，通过使用纠错类的显性反馈与范文参考类的隐性反馈，将机评和人评深度结合起来，以机评促反馈，充分体现了“网络反馈和教师反馈相结合”的现代教学理念。这种多元化的英语写作教学模式可以有效提高学生的英语写作水平。该研究对大学英语写作教学和学生自主学习有着重要的指导意义，具有潜在优势和广阔的发展前景。

参考文献：

[1]Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：longman，1985.

[2]Long M. Linguistic and conversational adjustments to non-native speakers[J].Studies in Second Language Acquisition，1983（05）.

[3]姜琳，陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语，2015（03）.

[4]姜琳，涂孟玮.读后续写对二语词汇学习的作用研究[J].现代外语，2016（06）.

[5]王初明.外语写长法[J].中国外语，2005（01）.

[6]王初明.学相伴用相随：外语学习的学伴用随原则[J].外研之声，2009（05）.

[7]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（05）.

[8]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016（06）.

[9]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013（05）.

[10]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014.

[11]韦晓保，施清波.国内外二语书面反馈研究的路径、问题及展望——兼论二语写作与二语习得的接口研究[J].外语界，2016（05）.

[12]张晓鹏.读后续写对二语写作过程影响的多维分析[J].外语界，2016（06）.

Research on the Teaching of College English Continuation after Reading Based on

iWrite Writing Software

Wang Yiming

（School of Foreign Languages， Tianjin University of Science and Technology， Tianjin 300457， China）

Abstract： This study is based on the modern information technology writing evaluation tool iWrite， combined with the post reading continuation module， and carries out the English writing teaching of "the combination of network feedback and teacher feedback". By integrating into the diversified English writing teaching mode， this paper compares the teaching effect of reading follow-up writing for students of different English levels， and explores the strategy of effectively implementing reading follow-up writing among English learners of different levels writing teaching provides a new exploration perspective and exploration mode for the empirical research of writing after reading.

Key words： iWrite; continuation after reading; college English; writing teaching; feedback; teaching effect