基于核心素养的初中物理生本课堂的构建研究

林 娟

（江苏省溧阳市社渚初级中学 江苏溧阳 213341）

生本课堂的核心理念是尊重学生，做到一切为了学生，以促进学生发展为目标进行教与学[1]。它的最大特点就是要突出学生的课堂主体地位，让学生做学习的主人，培养自主学习能力，探究学习能力，促进思维发展，促使其在教学引导下，提升自我。因此，本文解读了初中物理生本课堂的含义，分析了其构建原则，并以核心素养为教育背景，针对初中物理生本课堂的构建展开了策略解读。旨在通过微课引领预习，锻炼自主预习；设计有序问题串，培养科学思维；利用项目学习，培养实验探究；结合社会实践，形成科学态度。

一、核心素养下初中物理生本课堂的含义

培养学生核心素养，旨在通过教学引导，在学习知识的过程中，促使其具备适应社会发展需要所必备的品格和关键能力[2]。它最终的目的是在促进学生全面发展的过程中，使其能够运用所学知识解决生活实际问题，而生本课堂的核心是以学生为本，在核心素养背景下，构建生本课堂，其最终的目的是培养学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等素养，使其能够运用物理知识解决生活实际问题，运用所学知识创造社会。可见它与核心素养教育目标不谋而合，因此，为有效构建生本课堂，在初中物理教学中，教师要明确学生课堂主体地位，从实际学习需求和学习兴趣点出发，优化教学过程和教学内容，创新教学方法，促进学生进步发展。

二、基于核心素养的初中物理生本课堂构建的原则

核心素养背景下初中物理生本课堂的构建，其最终的目的是促进学生发展，提高物理学习能力，促进理解消化，实现学用贯通[3]。因此，在实际教学过程中，要遵从以下几点教学原则：

第一，突出学生，遵从主动原则。在课堂教学中，让学生做学习主人，落实课堂主体地位，将学习的时间交还给学生，在激发兴趣的基础上，提高主动学习积极性，使其会学习，能够主动进行学习，从而完成被动转主动，促使其获得学习动力。

第二，突出学习，遵从探究原则。学习是交流、互动、探究、分析、总结反思的一个过程，探究作为掌握知识、理解和应用的前提，为构建有效生本课堂，培养科学探究素养，要突出学习，优化学习方法和学习内容，遵从探究的原则，激活思维，启发引导。

第三，突出合作，遵从发展原则。教育教学本就是师生合作、生生合作的一个过程，要知道，每一个学生都是独立存在的个体，思维方式不同、学习能力不同，利用合作，可以有效在思维碰撞中，促进对自我的认识，实现相互促进、共同进步。因此，在教学实践中，要突出合作，遵从发展原则，在合作中促进学习进步，提高整体学习水平。

三、基于核心素养的初中物理生本课堂的构建策略

（一）微课引领预习，锻炼自主预习，引领生本课堂

构建生本课堂一个重要的环节就是让学生能够自主完成预习任务，培养自主学习能力，促使在课堂教学的时候，能够围绕学生已有的认知经验，进行精准引导，提高对知识的掌握和理解。而微课作为现代化教育的一种方法，对提高课堂教学效果、锻炼自主预习具有积极的引导作用。因此，在实际教学中，可以利用微课设计预习内容，引领生本课堂，落实以人为本。例如，在教授《浮力》内容时，重点是让学生认识浮力的概念，了解浮力产生的原因，理解影响浮力大小的因素。那么，在自主预习期间，可以利用信息技术手段制作微课课件，在课件中为学生播放木块和石块、西柚和西柚皮在水中的情况，结合视频情境的观看，明白所学知识内容为“浮力”让学生思考为何它们会浮在水面上，浮在水面上的会受到什么力？然后在课件中引导学生搜集日常生活中的盒子、乒乓球、小铁球等进行自主实验探究，如：

通过切实的实验操作，动手探究，锻炼自主预习学习能力，从而引导其在微信交流群中，就预习情况进行汇报，引导学生思考浮在水上的物体受到浮力的作用，那么，浸没在水中的物体会受到垂直向上的力吗？浮力产生的原因是什么呢？根据微课课件的引导和问题探究分析等，锻炼自主预习学习能力，遵从以人为本的理念，引导学生进行学习探究，这样既可以促进对知识的理解和消化，又可以培养良好学习习惯。同时，在预习阶段，为满足不同层次学习需求，教师可以开展一对一在线教学引导，通过精准教学辅助，提高学习自信心，培养自主预习学习能力，从而培养科学的学习态度，提升物理核心素养。

（二）设计有序问题串，培养科学思维，导航生本课堂

问题是学习的重要组成部分，是教学过程的重要环节，也是促进学生思维发展，构建生本课堂的有效手段。为有效培养科学思维素养，构建生本课堂，在初中物理教学中，可以设计有序问题串，在层层诱导中，通过问题探索、交流沟通，创优探究氛围，使其学有所获，挖掘最大发展潜能。例如，在教授《电阻》内容时，重点是引导学生理解电阻的概念，认识导体和绝缘体，了解电阻大小与其他相关因素的关系。在教学时，可以为学生提供各种各样的电线，让学生通过观察、触摸、对比分析、结合生活实际经验等，思考并回答这些都是什么电线？随后让学生观察导线的横截面积，在观察的过程中，引导其认识导体和绝缘体，为学生发放导线，引导其动手剥去导线的外侧的皮层，思考导线的芯是由什么材料做的？在日常生活中见到过有用铁做的芯吗？为什么不同钢铁做导线呢？通过有序问题串的探索分析，在交流沟通、问题分析的过程中，培养科学思维，激发探究欲望，然后为其准备铁丝、铜丝等并分别接入电路，观察小灯泡情况，探究影响电阻大小的因素。在问题引导、互动探究中，构建生本课堂，培养物理科学思维素养。

（三）利用项目学习，培养实验探究，践行生本课堂

初中物理是一门以实验为基础的学科，但是，以往物理实验教学，都是以教师演示为主，学生在学习、实验的时候以模仿、重复为主，这样很容易造成知其然而不知其所以然的问题。而项目学习是在明确项目主题的基础上，通过小组合作，引导学生进行自主探究，其根本点是基于自主学习、主动探究为前提展开的教与学，不仅可以实现生本课堂的构建，还可以培养物理实验探究素养。例如，在教授《凸透镜成像的规律》内容时，重点是通过实验观察、动手操作等，知道实像和虚像的概念，理解凸镜成像的规律，培养科学探究素养，培养动手能力。那么，在教学的时候，可以以“凸透镜成像的规律”为项目主题，以组为单位，先出示当下时代流量明星，用制作的投影片将照片放大，让学生观看他们是谁，然后思考照片是什么仪器照的，成什么性质的像？投影仪成什么性质的像？是否能够运用其他方法看放大的照片？从而引出项目主题，为其准备凸透镜、光具座、光屏、蜡烛等教具，让学生小组猜想凸透镜成像性质与什么有关，引导其根据猜想设计实验内容、实验步骤、实验目标，在动手实验、收集数据、观察探究的过程中，寻找像距、物距与焦距间的关系，让学生边实验边记录。最后开展实验分享会，让学生小组交流实验成果，汇报实验情况，在交流共享的过程中，践行生本课堂，培养物理核心素养。

（四）结合社会实践，形成科学态度，优化生本课堂

物理与日常生活、社会发展有很大的联系，初中物理课标提到：教育教学最终的目的是实现学用贯通，培养科学的态度与责任。因此，为构建物理生本课堂，打破讲授教学模式，可以以社会实践活动为载体，在活动参与中，融知于行，优化生本课堂，使其形成科学态度。例如，在教授《能源利用与社会发展》内容时，旨在引导学生了解人类发现、开发、利用能源的历史，理解物理在人类生存和社会发展中的应用价值。那么，在布置课后作业的时候，可以开展社会实践活动，让学生分组收集人类利用的能源资料，如火的利用、电能的利用、化学能源利用等，通过调查访问、互联网资源搜集等，引导其分析人们是如何利用能源、开发能源的，在使用能源的过程中，应该怎样科学运用？如：可以引导其调查自己家中目前能源使用状况和能源使用的变迁，说明是哪几种能源，认识能源的特点和类别。通过社会实践活动的开展，提高物理学习能力，在实践参与的过程中，培养科学学习态度，培养社会责任，从而优化生本课堂，让学生会学物理，会运用物理知识解决生活实际问题。

四、结束语

基于核心素养初中物理生本课堂的构建，不仅可以落实以人为本的教育理念，还可以提高物理教学质量，促进对物理知识的理解、消化和应用，实现知识、能力、品德的综合培养。因此，教师一定要重视学生核心素养的培养，重视生本课堂的构建，通过微课引领、有序问题引导、项目学习、社会实践等，锻炼自主学习能力，培养科学思维、实验探究、科学态度等素养，使其认识物理，学会应用物理。