农村留守儿童语言能力均衡发展现状调查及改善

【摘要】随着我国城镇化进程的日益加快，越来越多的农村人口融入了城市，导致留守儿童群体的产生，而农村留守儿童语言能力均衡发展问题日益凸显，调查发现，留守儿童在倾听、表达，写话、认知、普通话、外语等方面表现较差，要改善这种状况，需对留守儿童有意识地进行听话训练、表达能力训练、普通话练习和写作训练，同时，学校、家庭、社會也要为留守儿童创造良好的语言环境。

【关键词】留守儿童;语言能力;均衡发展;调查;改善

一、前言

近年来，“留守儿童”问题成了研究当今教育问题中出现频率较高的话题，

因范围广、影响大、形成因素复杂、解决难度大等原因，逐步引起了社会各界的广泛关注。留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展，而处理好留守儿童的教育问题则是我国社会持续活力发展的重点。其中，解决好农村留守儿童语言均衡发展则是重中之重。

语言能力均衡发展是指个人能熟练恰当地使用母语、通用文字与外语等，能正确把握和理解语言背后的文化知识及意义。语言能力的均衡发展，是个人具有竞争力的先决条件，是劳动者技能外在表现之一，是创新型人才标志，可以帮助劳动者形成更多社会网络和社会资本，成为影响收入和社会地位的重要因素。农村留守儿童语言能力的均衡发展，事关竞争力、优秀传统文化传承、树立文化自信、了解世界、振兴中华民族大局。

二、留守儿童语言能力均衡发展的现状

语言是人类最重要的交际工具，对于留守儿童来说，倾听、口头表达是他们和周围人交换信息的主要方式。他们语言的获得，对他们的身心健康、全面的发展具有积极的影响。研究证明，和父母有效的沟通、交流，有利于儿童语言能力的充分发展。但是留守儿童缺少这样的语言环境，这对他们的语言发展必然会产生一定的影响。鉴于此，笔者对邵阳市隆回县周旺镇中心小学，洞口县杨林镇中心小学、黄桥镇金田中心小学、黄桥镇东边小学的部分学生（分为留守儿童和非留守儿童两组进行对照）进行了听说读写能力四个方面的调查，期望以这四所小学为窗口，窥见邵阳市农村留守儿童语言能力均衡发展的现状。

（一）农村留守儿童倾听不佳

倾听是指有意识地、集中注意力地听，良好的倾听习惯和善于理解语言是留守儿童语言均衡发展的基础。

根据测试数据，在倾听过程中留守儿童注意力较集中的只有54%。调查过程显示：以故事为测题探究留守儿童的倾听能力，结果发现在倾听过程中，半数以上留守儿童具有焦躁不安，情绪低落，自言自语等不良倾听习惯，他们在听故事时注意力不集中，有的沉默不语、目光呆滞，显然没有用心听故事，但也有的留守儿童积极活跃，他们不等研究者讲完故事就不停地插话，这些都是留守儿童不具备良好倾听习惯的表现。

在倾听的记忆力测试中，要求儿童听故事后，说出故事的主要人物，衣服颜色、人物心情等;但60%的留守儿童中遗漏的信息较多。在倾听的理解力测试中，当要求被测试的儿童回答“小狐狸和狐狸爸爸为什么很伤心”时，有2/3的留守儿童没有回答出来，而非留守儿童几乎能回答正确。显然，留守儿童语言理解能力较弱。

（二）农村留守儿童表达能力不佳

调查结果显示，6-12岁留守儿童有 47% 和 7% 的儿童沉默不语或回答错误，在回答出问题的留守儿童中，也只有少数几人能够用生动且完整的语言表达。整体来说，留守儿童语言表达能力未达到口语表达能力发展的正常水平。留守儿缺乏语言习得的环境，表达能力较差。许多留守儿童对于自己的愿望、感受都不喜欢用语言说出来，而是常常用动作表情来表达。比如，研究人员问留守儿童过生日时想不想收到生日礼物，很多留守儿童只是点头或摇头，就是不说话。要他们把生日的祝福说出来，自己的希望说出来，都表现很差。

（三）家庭对话缺失，语言环境较差

在儿童语言学习过程中，家庭无疑位于主导地位，但是由于留守儿童父母常年在外，和儿童交流的时间、次数少，所以家庭对话的缺失，使得他们的语言环境较差，调查显示：87%的儿童都由家中老人教养，而农村老人大多教育水平不高、代际关系难以处理好，或不懂书面语言，或缺乏与孩子的沟通，不能为留守儿童的成长构建一个合理的语言环境。

（四）语言运用能力差，课堂表现不佳

受条件限制，农村留守儿童在幼儿园时，语言能力的培养不足，所以小学课堂便成为了语言能力培养的重要时机。由于语言功底差，在语文课堂中，许多留守儿童表现出拼错读音，词语听写错误，朗读不流利、阅读水平低、写作练习不理想和口头交流能力弱等语言运用能力上的问题。

此外，部分留守儿童由于缺少家庭关爱，常常出现严重的心理问题，如：多动、缺乏自制力、自卑心理严重、脾气暴躁等心理问题，在课堂中积极性差，课堂融入效果不理想，所以如何提升留守儿童的交流意愿是目前农村教学的痛点。

（五）留守儿童写话能力较差

留守儿童的写话能力，主要表现在写字量、语法与标点、表达效果等方面。

调查结果如下：测试题目是，要求儿童就自己最熟悉的一个人写一段话，写字量方面，一、二年级留守儿童很多字不会写，用拼音来代替的很多。词汇使用上留守儿童都使用通俗的口头语。语法和标点上，留守儿童使用短句子多，很少用关联词语，标点符号的使用方面，留守儿童使用逗号、较多，句号只在一段话的结尾使用。在一段话的中间，句号使用少。其他的标点符号很少使用，从写话的表达效果来看，71%留守儿童的表达缺乏的条理性和逻辑性，47%的留守儿童在叙述事件时对事件的基本六要素说不清楚，只有32%的留守儿童能写完这段话。在表情达意方面，留守儿童能表现出强烈的情感，但表达欠生动。

三、农村留守儿童语言能力均衡发展的影响因素

农村留守儿童语言能力不均衡发展，受各种因素影响，具体如下：

（一）留守儿童身心发展状况的影响

留守儿童语言能力的发展不是单方面的，它是与儿童身心发展的各个方面紧密相关的，儿童的安全意识、科学认知、社会性和艺术等方面发展的程度越高，速度越快，其语言能力的水平越高，发展速度越快。身心健康发展，对世界的认知就比较全面，对事物的认知就比较深刻，能够运用多种方法来看待事物，能够从多方面来分析问题。留守儿童身心发展不健康将制约着留守儿童语言能力的发展，因而，要想改变留守儿童语言发展的问题，就必须促进留守儿童身心的全面发展。

（二）学校因素对留守儿童语言能力发展的影响

在学校，部分老师特别没有注意留守儿童，尤其关注他们语言能力的发展情况，没有创设较多的语言环境，没有举办较多的活动来促进语言能力的增长，尤其是关注留守儿童语言能力的增长。缺少鼓励和鞭策，留守儿童没有成就感，因此自信心不足。

四、农村留守儿童语言能力均衡发展状况的改善

农村留守儿童语言能力均衡发展状况的改善，需要从以下方面入手：

（一）有意识地进行听话训练

在小学课堂教学中，听话训练是重要的教学内容，要激发留守儿童的听话兴趣，教师语言要生动、活泼，富有感染力，教学内容要富有变化，教学方式多样化。教师在教学中要有意识地训练留守儿童在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听后复述训练，提高他们的记忆力。举办课外活动，加强留守儿童理解性听话训练，可以让留守儿童之间进行听话训练。教师可以让他们选择一些好听的歌词、名言、故事等，让他们进行复述比赛，在听的过程中，他们开动脑筋进行记忆，集中精力倾听。

（二）利用各种场合训练农村留守儿童表达的能力

在课堂上，应鼓励农村留守儿童勇于发言，在业余时间，引导他们多和小朋友玩耍，监护人要多和留守儿童沟通交流，回到家后，要询问当天的学习情况，平时在家，可多安排谈论的话题，尤其是留守儿童喜欢的話题，在儿童说话时，一定要让他把话说完整，还要注意纠正孩子的说话习惯，节假日带孩子外出游玩，要创造机会让孩子表现自己，让他们把所见所闻所感说出来，表达他们的真实感受和收获。[6]

参考文献：

[1]杨雪萍.城镇化进程中农村留守幼儿家庭语言环境现状调查及对策[J].文教资料，2015，（3）

[2]刘 璐.农村留守幼儿言语能力发展问题研究——以湖北黄冈地区为例[D].武汉：华中师范大学，2009.

[3]向荣.试论语言活动中幼儿倾听能力的培养〔J〕.读与写杂志.2007（4）.

[4]刘大智.创设语言环境发展幼儿语言能力的几点尝试，德阳教育学院学报.2006（3）.

[5]赵欣.农村留守儿童英语学习障碍分析与策略〔J〕.课程教育研究.2017（2）.

[6]陆学艺.当代中国社会流动.北京：社会科学文献出版社，2002.

作者简介：肖立成（1973-），男，湖南洞口人，讲师，硕士，从事汉语言教学与研究。

基金项目：湖南省语委、湖南省教育厅语言文字应用研究专项课题“农村留守儿童语言能力均衡发展问题及对策”（XYJ2019GB43）