提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法思考

马雪莲 何琴

【摘要】随着教学改革的不断深入，小学语文教学也发生了巨大的变化，从传统的教授学生语文知识，转变为培养学生的语文核心素养和综合能力。口语交际能力是小学语文核心素养中的重要组成部分，同时也是学生语文学习中的重要内容。因此，在小学低年级语文教学中，教师应该训练学生听说和交流表达等方面的能力，培养学生的口语交际能力。基于此，文章重点就提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法进行探讨研究，希望对有关学者有所帮助。

【关键词】小学低年级;语文教学;口语交际能力

引言：

口语交际作为小学语文教学中的重要组成部分，在语文教学中占据着重要的比重。教师要想提升学生的口语交际能力，需要以新教改为指导思想，以培养学生的语文核心素养为首要的教学目标，转变传统的教学理念，积极创新教学方法，而且，还需要在实际的教学过程中充分发挥学生作为教学主体的作用，激发学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，让学生对口语交际产生浓厚的学习兴趣，进而积极主动地投入到口语交际学习当中[1]。另外，教师还需要积极创新教学方法，开展丰富多彩的教学活动，让学生在实际的活动中提高学生的口语交际能力。

一、小学语文口语交际教学的必要性

学习语文学科需要在日常学习过程中不断积累知识，进而从量变转化为质变，因此，在小学语文教学过程中，教师要重视学生的语文素材积累。首先，小学语文口语交际能力代表着小学生语言发展的需要，小学阶段正处于学生语文功能发育的重要阶段，如果教师在这个阶段不重视学生的口语交际能力的培养，势必会对小学生的口语交际能力有重要的影响，甚至影响学生的语文成绩[2]。其次，小学语文作为一门重要学科，学习的内容要紧紧围绕着“听说读写”四个部分展开，其中“说”就是指小学生的口语交际能力，并且在小学语文课程标准中明确指出要重点锻炼学生的语言表达能力。最后，培养小学生的口语交际能力是提升学生语文核心素养和综合能力的重要组成部分。例如，在学习《名字里的故事》这节内容时，当学生准备完毕之后，教师要让学生上台来进行表述名字里的故事，当学生站在讲台上时，有的学生能够逻辑清晰地表达出自己所理解的内容，但是，有的学生则表现得十分紧张，出现了词不达意，语言逻辑混乱的情况，这就充分说明了学生的口语交际能力薄弱。培养小学生的口语交际能力，需要从小学低年级开始培养，并且需要教师持之以恒，只有这样，才能有效提高学生的口语交际能力，促进学生语文核心素养和综合能力的发展。

二、小学低年级语文口语交际能力提升的策略

（一）生动化教学，重视互动与实践

小学生活泼好动，好奇心强，语文教师应根据学生思维特点和认知规律创设生动的口语交际训练情景，用多媒体设备给学生展示生动、具体、形象的教学内容，从而吸引学生注意力，引起学生的情感共鸣，让学生有情可抒，有话可说。

例如，人教版一年级语文下册中口语交际内容以“打电话”为主题，教师以学生活动为中心创设情境，促进学生在双向互动中自主发展，提升学生创新意识和实践能力。首先教师用谜语“一物长得真稀奇，耳朵嘴巴在一起。两人远隔千里外，声音传递一线牵”进行新课导入，调动学生参与热情。随后，教师展示各种各样的电话机丰富教学内容，接着让学生以小组合作的方式分别从“110、120、114、119”等各种电话的情境中选择一个进行课堂表演，学生自主设计表演情景，将礼貌用语及通话要点融入其中，体会了电话可以帮助人们解决问题、促进情感交流的作用[3]。

（二）丰富口语交际活动和形式

教師需要立足学生的具体学情，以靠近学生的最近发展区，激发学生相关的潜能，培养学生的口语交际能力。针对小学低年级学生，语文教师应结合他们好动爱玩、好奇心强的特点，灵活大胆地创设各种口语交际的情境，以丰富的活动形式鼓励学生进行口语交流。

如教师可以让学生讲述或分角色表演《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《三个和尚》《三打白骨精》等自己熟悉的童话和寓言故事，或组织学生观察校园的某处景色或建筑，并进行口语化表达，或者让学生在周一的语文课堂上分享快乐的周末生活，或让学生以小组的形式对某个话题进行互动交流和分享……在近期的教学中，笔者让学生以“你最喜欢学校的哪个地方？”为话题进行了交流与讨论，看着学生像欢快的小鸟一般叽叽喳喳地与同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平时比较内向、不善于表达的学生也加入分享时，笔者的内心充满着欣慰和欣喜。

（三）因材施教提升交际能力

尽管小学生的认知基础没有太大差异，但是由于小学男女生之间的性别差异，其学习情况是有所不同的。具体来看，女生的大脑生长发育较男生要早，因而在大多数情况下，女生的学习态度是要优于男生的。然而大多数男生的性格又比女生活泼，因此男生在课堂上的表现是更加积极和活跃的。为此，教师要抓住学生之间的个体差异，充分发挥不同学生之间的优势，采用因材施教的方式，提升学生的口语交际能力。同时，教师还要结合不同学生的交际特点进行差异化教学。具体来说，教师要深入了解男生和女生之间交际圈子和交际能力的不同，了解不同学生交友方式方法的不同。之后，教师就可以将相同认知基础、相同思维模式和表达方式的学生进行分组，以此来增加不同学生之间的共同语言，进而提高学生对口语交际课程的兴趣和参与度。

结束语

总而言之，在小学低年级语文教学中，学生口语交际能力的提升不是一蹴而就的，语文教师要充分认识口语交际能力对学生学习成长的重要价值，主动夯实自身的语言素养，增强个人的口语交际能力，并结合学生的身心发展特点，创设各种具体真实的情境和活动，帮助学生更加健康快乐地学习和成长。

参考文献：

[1]陈应河.提高小学低年段语文口语交际教学效果的途径[J].新教育，2020（28）：50.

[2]苏海燕.如何培养低年级学生的口语交际能力[J].文理导航（下旬），2020（10）：65.

[3]宋亚玲.培养低年级学生口语交际能力“三策略”[J].新作文（语文教学研究），2020（09）：74-75.