合理利用“少教多学”模式构建高效数学课堂

【摘要】随着新课程改革不断推进，在开展高中数学教育的过程中，教师要持续优化教学方法，提高教学效率，明确课堂学习主体，“少教多学”的教学模式可以激发学生的学习学主动性，将课堂还给学生，不仅教会学生知识，更要让学生掌握数学学习的方法，形成数学思维，本文将主要探讨如何利用少教多学模式构建高效高中数学课堂。

【关键词】少教多学;数学课堂;高效教学

前言

高中阶段学生的学习任务较重，教师要找到更加科学有效的教学方法，实现举一反三。传统的高中数学教学过程中，教师往往缺乏对于学生主动性的培养，教学的部分占据课堂的主要，学生只能被动的跟着教师学习，导致学生在缺乏教师引导和关注时，学习效率直线下降。为了转变这一问题，教师要应用更加科学有效的教学方法，例如将少教多学模式应用于数学课堂中提高教学效率，为学生塑造良好的数学思维习惯，真正教会学生如何学习数学。

一、“少教多学”模式的概念与定义

（一）“少教多学”的概念

“少教”是一种将学生作为课堂主体的教学方法，学生在“少教多学”模式的引导下，可以更好的完成自主学习。这一教学模式最早是由美国的教育学者提出，目标在于转换传统教学模式中教师向学生灌输知识点的教学方法，“少教多学”模式强调学生才是学习的主体，应当自主地参与到探索的过程中，“少教多学”的模式提高了学习者主动性以及积极性[1]。“少教多学”教学模式需要教师转变教学思路，摆脱传统教学模式的束缚，学生也要从原本的学习状态中做出积极改变，教师和学生的共同努力，才能够真正落实“少教多学”模式，并在高中数学课堂中实现有效推进。

二、推进“少教多学”的意义

开展“少教多学”模式的目标在于通过因材施教的方法，为学生创造动手实践的机会，学生拥有了更多的学习主动性，才能够更好的发展创新以及独立思考能力，学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，也会获得探究能力的提升。“少教多学”在于为学生留出时间和空间，教师要对教学内容进行提炼精讲，对于教师来说也是教学能力的考验，越是少教，越要做到精细化的高质量教，多学则需要学生能够做到主动学习，有兴趣的学习，用高效率的学习方法不断优化学习的过程。

为了更好的让“少教多学”教学模式落地，教师要精心设计每道题目、教学目标、过程、手段以及方法，每一堂课都要做出充足准备，通过精心的引导，让学生产生浓厚兴趣，共同参与到学习过程中。探索前进式的学习可以让学生通过自己的主动学习学会知识，教师要进行鼓励，认识到学生是课堂中的主体，教师是课堂的主导者以及指挥者，师生共同努力才能达到学习目标[2]。对于教师来说，少教并不是讲的越少越好，而是要真正抓住教学的关键，提高教学效率，对关键知识点讲深，理清知识的来龙去脉，让学生不仅学会知识，更能应用知识，这正是“少教多学”对于学生能力的关注。

三、将“少教多学”模式应用于高中数学高效课堂中的相关策略

（一）培养学生学习兴趣，点燃学习热情

“少教多学”的模式可以提高课堂效率，增強学生的数学学习参与感。高中数学知识难度较大，而且题目灵活多变，面对抽象性较强的知识，学生需要有饱满的学习热情，克服种种困难，在提高学生数学学习兴趣的过程中，教师要尤其培养学生的实际动手，例如在教学和结合时推进情境教学，教师可以让学生用木条、铁丝等等做一些简单的空间几何模型，让学生在动手实践的过程中，发展空间想象力[3]。这种带动学生参与其中完成教学的方法，可以让学生感到非常的新奇有趣，教师有无需再用生硬刻板的教学方法向学生反复灌输，整个过程学生都能够自主独立完成，教师可以更好地发挥出引导者的作用。

（二）丰富教学手段，运用多元技巧

“少教多学”的模式需要教师多运用引导和鼓励，带动学生共同完成学习任务，提高教学质量。教师尤其要了解少教多学的模式，做之作为新的教学手段，与传统高中数学教学进行整合过程。

教师可以运用多媒体教学的方法，激发个体主观能动性，在教学技巧方面做出更多的转变。例如将数学知识通过流程图的方式展现出来，为学生创造数学学习情境，鼓励学生在课前预习阶段先自己绘制流程，不懂的地方上课及时查缺补漏。绘制流程图或者思维导图的方法，让学生自己整理出遗漏的知识点，提高课堂学习效率。教师可以引导学生在课堂上通过现代化设备共同绘制思维导图，让学生对知识点进行延展，这种教学方法可以加深学生的学习印象，促进教学效率提升。

（三）加强课堂讨论，注重总结回顾

高中数学一环套一环，除了要在课堂中引导学生高效掌握新知识之外，也要对旧的知识点及时总结以及回顾，教师需要有针对性地引导学生进行讨论，帮助学生完成知识点的梳理以及总结，并通过随机抽查的方法检验学生学习成果，教师可以将学生总结出的重点贴在教室中，让学生经常观察，看根据记忆曲线进行复习抽查。教师在引导学生进行数学导论时，要多看到学生思维中的闪光点，教给学生数学思维的方法，便于实践相结合，引导学生思维朝向纵深发展[4]。学生在遇到问题时，教师要给予学生帮助，鼓励学生进行质疑，找到适合自己的学习方法。教师可以将学生划分为不同的小组，留给小组典型问题进行分析，组织小组内的成员探讨，带动小组形成互助学习的氛围，这些教学方法不仅能够活跃课堂，也真正做到了将学习的主动权归还给学生，学生可以按照自己的节奏完成学习，课后也能针对性更强的完成巩固。

结语

综上所述，合理利用“少教多学”的教学模式可以让高中数学课堂变得更加有趣，在提升效率的同时，让学生找到适合自己的学习方法。教师在应用少教多学模式时，要了解学生的实际学习情况，与传统高中数学进行整合，激发学生的学习兴趣以及热情，让学生真正体验到数学的乐趣以及思维成就感，实现提高课堂效率的目标。

课题项目：“本文系2021年信阳市基础教育教学研究项目课题《新时期“少教多学”的高中数学课堂教学模式实践研究》（编号：JCJY21252）研究成果”

参考文献

[1]张凤娟. "少教多学"教学模式，构建高效语文课堂[J]. 小学生作文辅导， 2019（05）：33-33.

[2]时召进. 核心素养视阈下高中数学课堂教学中运用信息技术实施"少教多学"的策略[J]. 人文之友， 2019（20）：251-252.

[3]冯东明. 探讨如何更好地建设高中数学高效课堂[J]. 中华少年， 2019（23）：150-150.

[4]王培培. 践行"少教多学"模式，演绎高效数学课堂[J]. 数学大世界：中旬， 2019（07）：60-60.

作者简介：周凌志（1979.08—）;性别：男，民族：汉，籍贯：河南固始，职称：中学一级教师，学历：本科，研究方向：高中数学教育