以问启智激活学生数学思维

【摘 要】课堂教学是师与生、教与学双向互动的过程。而提问是课堂教学中的重要环节，是连接教与学的生命线，也是促进学生思维发展的重要途径。在小学数学课堂上，教师可以通过问题吸引学生的注意力，激发学生参与课堂学习的主动性和积极性。在问题引导下，学生能积极探寻解决问题的途径，在寻问、解问中获得知识，得到能力的提升。本文主要探讨数学课堂教学中，利用提问激活学生数学思维的策略，达到以问启智的目的。

【关键词】小学数学;课堂提问;数学思维

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0204-02

古语有言：“学起于思，思起于疑，疑起于问。”提出问题并解决问题的实质是一种思维的过程。在小学数学课堂上，教师可以利用问题启发学生的心智，促进学生的思维发展。然而在实际教学中，部分学生总是被动地解决问题，自身没有质疑的能力，因而在解决问题时缺乏动机和自主意识，导致学习的效果不尽人意。陶行知有言：“发明千千万，起点是一问。”对此，教师应重视培养学生的问题意识，根据数学學科特性和核心素养要求，灵活设计课堂问题，通过问题启发学生思考，让学生的数学思维得到有效培养[1]。

1   设计生活化问题，让学生体验到思考的乐趣

知识源于生活，问题在生活中不可或缺，巴尔扎克说过：“生活智慧就在于逢事多问为什么。”教学也是一样，学生只有多问，才能多思，才能获得真知。对此，在小学数学课堂上，教师可以设计生活化的问题，活跃课堂氛围，帮助学生克服学习数学时的畏难心理，同时鼓励学生积极发问，对每个爱问为什么的学生给予肯定和表扬，增强学生提问的自信，使其乐于发问、乐于思考。

如在教学“认识周长”这一课时，笔者便结合学生熟悉的生活事物来设计问题。首先，笔者设置了问题：“同学们，今天我们来认识一个新的名词——‘周长’，你们知道周长是什么意思吗？”在问题的引导下，学生的好奇心和求知欲被充分调动起来，不自觉地投入到问题的猜想中，这时笔者进一步帮助学生明确定义：“一个封闭图形一周的长度我们称之为周长。”接着，笔者继续问：“谁能想办法计算出课桌面的周长呢？”这个问题增强了课堂教学趣味性，能让学生一下领悟到教师提问的意图，学生便自主借助刻度尺丈量桌子的周长，有的学生通过量出四条边的长度，然后将四条边的长度相加，算出课桌面的周长。有的学生则发现课桌是长方形的，而长方形的相对两边是相等的，因此只要测出桌面的长和宽，再将长宽之和乘2，即可算出周长。

通过生活化的问题，教师不仅能拉近数学知识与学生之间的距离，还能深化学生对知识的理解，激发其主动探究的兴趣和积极性，使其能以轻松、自在的心态去处理问题，进而提升自己的思维能力。

2   设计延伸性问题，拓展学生思维的广度

问题的提出能引发学生思考，有了思考，学生才能找到解决问题的办法。而学生产生问题往往是基于自身的认知视野和知识水平，学生的思维面越广，其问的问题越具有深度。因此，在教学中，教师拓展学生思维的方式不能仅限于课堂上、课本中，还应将课内外结合，将知识延伸开来，运用多样的方式，设计具有延伸性的问题，拓展学生思考的广度，让学生的思维面更加开阔，引领学生走进更为广阔的数学世界，获得思维和心智的启迪[2]。

如在教学“时、分、秒”一课时，教师可以设计一些延伸性的问题来引导学生思考。如“一天有多少个小时，如果在一天的时间里我们要合理规划每个时段要做的事，你会如何规划？”这个问题的设计具有很强的开放性，教师可以将学生引入到问题情境中，让学生进行自主思考。当学生的探究兴致被调动起来后，教师可以再追问：“你们能画出自己的作息时间表吗？再想想你们规划的时间是否合理呢？”这个问题已经脱离了课本，更贴近学生的实际，学生可以通过思考问题将所学知识加以应用，促进知识的巩固，让自己的思维得到拓展和延伸。同时，设计这样的问题也可让数学多一丝温情，让学生可以通过对问题的联想，找到解决问题的办法，逐渐学会举一反三，有效促进学生思维向深处发展。

3   设计创新性问题，激发学生主动探究的欲望

好玩好动、喜欢探究新鲜的事物是小学生的天性。数学知识抽象且深奥，对很多小学生来说，学习起来困难重重。而设计创新性问题，能满足学生的发展需要，可激起学生学习的兴趣和动机，调动其主动探究数学本质的意愿。同时，创新性的问题能促进学生创新思维的发展，使其在问题的引导下积极思考、主动探究，获得智力和能力的双重发展，获得“一石激起千层浪”的效果。对此，教师在设计数学课堂提问时，应注重问题设计的创新性，借助创新性问题提升学生大脑的活跃度，启发学生积极思考和想象，提升数学思维能力。

如在教学“万以内数的大小比较”一课时，笔者以游戏的方式开展。首先，设计了一个写满0—9数字的转盘，然后将学生分成若干小组，每组4名学生，要求组内每个学生轮番转动数字转盘，记录每个人转到的数字，如A组转得“7”“6”“3”“1”，B组转得“8”“6”“2”“0”……每个小组可将转得的数字进行任意组合，使自己小组的数比其他组大，如A组数字组合为：7631、6713、1367……，B组数就组成：8620、6820、2068……A组组成的最大数字为7631，A组学生发现他们不管怎么比，总是会输给B组，小组成员集体抗议，认为这个游戏不公平。这时，笔者便好奇地问道：“为什么A组同学老是输给B组呢？B组的数字有什么奥秘吗？”A组学生在问题的引导下，通过进一步观察、思考和讨论后，终于发现了输的秘密。于是他们主动提出，不和B组比大了，要与他们比小。这时A组的数字为1367，而B组组成最小的数字是2068，因此A组反败为胜。笔者趁势问道：“这次为什么A组就赢了呢？”学生通过思考和探究，自然发现了赢的秘密。

以上问题的设计比较创新，且具有探究性，可激活学生的思维，调动其探究问题的欲望，還会引发学生各抒己见，能让学生将自己的想法表达出来，促进学生在主动思考、积极探索问题中有效消化知识，获得智力的启发和能力的提高。同时，这样的课堂也更加开放、自主，学生的学习心态会更加放松、积极，能以“探究者”的角色去探寻解决问题的策略，这比教师单纯地讲授更有效。

4   设计针对性问题，让学生的思考有的放矢

问题是连接学生和知识之间的桥梁，要想让学生通过问题桥梁最快地学习知识，前提条件就是问题必须具有针对性[3]。这就要求教师设计的问题与课本知识紧密联系，让学生更快、更直接地掌握并运用知识。因此，在小学数学教学中，教师必须紧扣教材内容和教学目标，精心设计具有针对性的课堂问题，这些问题必须具备层层递进且主题鲜明的特点，才能让学生有的放矢地思考，才能让目标知识显现出来。

如某位教师在教学“乘法的初步认识”一课时，出示了一幅“快乐森林”情景图，然后让学生观察并思考：“从画面中你发现了什么？”学生你一言我一语地发表着自己的看法，有的说“图上的森林好美呀，有花有草，还有可口的果子。”有的说“图上的小鸟好像在唱歌。”“森林里的兔子好可爱，它在跳舞呢。”……几分钟过去了，学生看图说话，不断说着自己的新发现，全然忘了这是一节数学课。以上情况的出现，主要是因为教师的提问过于表面，不够有针对性，没有为学生明确观察的方向，导致学生无法通过问题情境获得有效的数学信息。对此，如果教师将提问改成：“观察这幅图里的果树，数一数一共有几棵？每棵树上结了多少果子？这幅图中一共有多少果子？”（图中共有5棵果树，每棵树上有4个果子）可以让学生快速明确信息，列出式子：4+4+4+4+4=20。教师接着再以问题导入主题：“这个式子是由几个4相加？”学生很快明确是“5个4”。这说明学生了解了乘法的含义和概念，即乘法是求几个相同加数的和的简便运算。

课堂提问本就是一门教学艺术，有效的提问方式和问题都能让学生的学习达到事半功倍的效果。古人言：“非学无以致疑，非问无以广识;好学而不勤问，非真能好学者也。”学与问之间本就相辅相成。因此，在小学数学课堂上，教师要多提问，让问题开启学生的心智，激发学生的数学思维，共同将课堂“提问”真正转变成学生的“学问”。

【参考文献】

[1]魏建彬.巧妙提问引思考 适当点拨促探究——谈小学数学提问教学艺术[J].教学管理与教育研究，2017（24）.

[2]姜连彬.运用“问题链”导学，培养学生数学思维[J].小学教学参考，2021（14）.

[3]陆晓红.小学数学教学如何培养学生的数学思维能力[J].数学大世界（中旬），2020（7）.

【作者简介】

冯莹珠（1993～），女，汉族，江苏昆山人，本科，小学二级教师。研究方向：小学数学教育。