STEAM理念下的综合实践活动教学设计研究

【摘 要】综合实践活动是现代教育体系的重要组成部分，它为学生提供了相对独立的空间，学生可以作为主体支配整个活动，将自我和团队作为中心来推动活动的顺利开展。在设计综合实践活动的过程当中，教师可以融入STEAM理念，使学生在团队合作的过程中形成协作精神。本文运用文献分析法和案例分析法，对STEAM理念下的综合实践活动教学设计和构建策略进行了分析与研究，希望能够为广大教育工作者提供参考。

【关键词】STEAM理念;综合实践活动;教学设计

【中图分类号】G633.98  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0138-02

STEAM理念具有较强的综合性特征，其融合了多个学科的特点，关注的是学科融合和跨学科合作，鼓励教师将项目作为主要的组织形式，将知识作为基础，将兴趣作为驱动，开展多样化的实践活动，在活动当中促进学生素养和能力的提升[1]。由此可见，STEAM理念与综合实践活动的要求具有较强的一致性，它可以使综合实践活动的内容更为丰富、形式更为多样，同时使综合实践活动的教育价值得到更为充分的体现。为实现这个目标，教师要关注教学设计，根据学生的特点对教学设计进行优化。

1   STEAM理念与综合实践活动的共趋性

1.1  二者在理念上不谋而合

STEAM理念强调在开展教育活动的过程中为学生营造真实的问题情境，并在情境当中实现多学科知识的有效整合，以此来培养学生的问题探究能力和创新精神。而综合实践活动的目标则在于为学生创造一个完整的生活领域，为他们提供更为开放的发展空间，在其中突出学生的主体地位，关注学生的个性化成长，使学生在亲身实践當中形成创新精神。由此可见，STEAM理念和综合实践活动都强调在真实的教学情境中引导学生进行学习和探索，旨在通过多样化的形式培养学生的实践能力和创新能力，二者在价值理念上是不谋而合的。

1.2  二者在目标上寻求统一

STEAM理念包含了多个层面的教育目标，致力于培养学生多个方面的素养，关注的是学生的综合能力。与此同时，STEAM理念主张学生在动手实践中形成探索问题和解决问题的能力。而综合实践活动的教学目标则主要体现在价值体认、责任担当、创意物化以及问题解决这四个方面。二者在教育目标上具有统一性，关注的都是学生在亲身实践当中实现创意物化，同时对信息和资源进行有效整理，并在这个基础上形成综合能力。

1.3  二者在课程内容上融合共生

STEAM理念包含科学、技术、工程、艺术与数学的课程内容，而这些内容都包含在综合实践活动中。传统课程教学模式当中，分科课程是主流，它容易造成学科知识的割裂。而综合实践活动致力于解决这一问题，关注的是不同学科之间的整合，希望以此来对不同的学习任务进行开发与设计，促进学生综合素质的提升。STEAM理念则以项目化为特色，将课题当中的具体活动作为项目，引导学生通过合作的方式形成并优化完成任务的路径，在这个基础上发现与解决问题。由此可见，STEAM理念与综合实践活动在课程内容上具有融合共生的特性，二者所关注的都是学生的体验与合作，展现出了同构的表征[2]。

2   STEAM理念下的综合实践活动教学设计

2.1  选择活动主题和活动内容

在选择活动方向和活动主题的时候，教师可以将新课标当中的“学习活动建议”作为依据，从实验及探究活动、调查与交流讨论这两个方面来确定活动的内容。在这个过程中，教师要结合学科内容的本位，也要关注互动对象的特点，尽量选择与学生生活有关且他们感兴趣的内容。首先要突出交叉性的特征，基于STEAM理念将多学科内容和关联性主题呈现出来;其次要突出合作性的特征，将问题解决情境作为项目，引导学生通过交流合作对问题进行探讨，关注群体知识能力的构建。

2.2  确定活动目标

在明确活动主题和活动内容之后，教师需要明确活动目标，并以此作为核心来开展相关的综合实践活动。在这个过程中，教师要挖掘STEAM理念与学科知识之间的联系，在综合实践活动目标中突出STEAM理念的五个要素，使学生领悟综合实践活动教学的特点，增强他们的目标分析意识，培养他们跨学科解决问题的能力。基于STEAM教育目标体系，可以将综合实践活动的教学目标划分为以下四个不同的层次：第一层是双基层，教学目标是掌握学科的基本知识和基本技能;第二层是问题解决层，教学目标是使学生在解决问题的过程当中掌握思路和方法;第三层是学科思维层，教学目标是使学生在体验、感悟与内化环节中形成跨学科思维和价值观念;第四层是高阶能力层，教学目标是使学生形成文化基础能力、自主发展能力以及社会参与能力。

2.3  设计活动流程

在设计综合实践活动流程的过程中，教师可以参考美国6E设计型学习模型，并基于STEAM理念形成具体的教学流程，如图1所示。

2.4  制定活动评价标准

活动评价是综合实践活动的最后一个环节，也是比较重要的一个环节。该环节的目的是对活动的效果进行评价，并为后续活动的开展提供参考。在制定活动评价标准的过程中，教师可以STEAM理念为重要的依据，结合实际情况，可以采取终结性评价与过程性评价这两种评价方式。其中总结性评价指的是按照一定的评价标准，对学生作品进行的量化评价，并以此判断综合实践活动目标是否达成;过程性评价则指的是通过访谈、问卷调查等形式了解综合实践活动的实际教学效果，发现问题，并以此为依据对后续的教学设计进行调整。

3   STEAM理念下的综合实践活动构建策略

3.1  整合资源信息，引入STEAM理念

综合实践活动最大的特点就是综合性，课程内容与STEAM理念具有密切的联系，涵盖了多个学科的知识与内容。在构建综合实践活动的过程中，教师要基于学生的学习情况对活动资源信息进行深度整合，并在这个基础上对资源进行优化，这样才能为学生提供质量更高、适用性更强的学习材料。在这个过程中，教师要树立起较强的学科联系意识，基于STEAM理念，将多学科的内容融入到綜合实践活动中，并引导学生参与。同时，还要帮助学生形成信息收集与利用意识，使其挖掘信息的价值。

3.2  创新教学设计，贯彻STEAM理念

综合实践活动关注的是不同学科知识的横向联系，关注的是学生对不同学科认知的融合。因此，在教学设计的过程中，教师要将STEAM理念渗透到综合实践活动的整个过程，促进学生综合素质的提升。当前比较常见的综合实践活动包括数据分析、实践操作、实地观察、社会调查等，教师要根据学科内容和学生发展需要选择最为合适的活动形式，在其中渗透多种学科知识，帮助学生在不同学科之间建立起横向联系。如为帮助学生从革命英雄身上汲取榜样的力量，树立起正确的价值观念，教师可以组织开展“英雄伴我成长”的主题学习活动，引导学生合唱歌曲《英雄赞歌》，同时鼓励学生说分享自己心目当中的英雄。之后，师生共同总结英雄所共有的精神和品格。这个活动的开展，可以在课堂当中形成良好的学习氛围，学生的思维也会被激发。

3.3  升级课堂训练，展现STEAM成效

在我国当前的教育体系当中，综合实践活动是一种比较新颖的教育形式，在前期开展的过程中可能会出现很多的问题和阻碍。经过长期的经验积累，教师在教学设计方面也会越来越成熟，与学生之间的配合度也会越来越高。在这样的情况下，教师要对课堂训练进行升级，在丰富训练形式的同时拓展训练的范围，将STEAM教育的成效更好地体现出来，实现多学科融合，通过知识的拓展更好地促进学生的认知发展。在这个过程中，教师也要开展跟踪性指导，对学生出现的学习偏差进行纠正，以此来促进综合实践活动效果的持续优化，进而提升学生的学习能力。

总之，综合实践活动为学生提供了真实的实践机会和丰富的成长契机，STEAM理念的融入是综合实践活动设计优化的重要举措。在活动中，学生可进行探索和设计，在亲身体验中发现问题、解决问题，实现全面发展。

【参考文献】

[1]权秀媛，王朋娇.STEAM背景下高中生发展核心素养模型的构建——以高中通用技术《纸桥的设计》教学设计为例[J].软件导刊（教育技术），2018（12）.

[2]梁健霞，丁艳安.“多彩醒狮文化”的校本课程开发与实施——以白坭第二小学steam综合实践课程实施为例[J].文化创新比较研究，2019（14）.

【作者简介】

秦积香（1975～），女，汉族，甘肃金昌人，本科，高级教师。研究方向：历史教育。