提升中职数学教学设计水平的策略探讨

【摘 要】中职教育具备较强的技术性和职业性特点，不仅要求学生拥有专业实践技能，还需要学生掌握一定的数学知识，可以及时解决工作或者是学习上的数学问题。但是目前中职数学教学设计存在着许多的问题，这些问题导致了中职数学教学的效率与质量难以提升。因此本文提出了中职数学教学设计策略，希望能够以此提升中职数学教学的有效性、合理性和高效性，并且培养中职学生的数学素养。

【关键词】中职数学;教学设计;策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0016-02

教师想要提高教学效果、完成教学任务，离不开优质的课堂教学设计，教学设计支撑了教师的整个教学活动。设计中职数学课堂时，教师必须要意识到，数学教学最终是要保障学生能把学习到的理论知识应用到实践当中，这样才能满足中职学生未来发展的需求。同时必须要意识到目前数学课堂教学当中存在的问题，而且需要了解中职数学教学的原理，进而提出提升中职数学教学设计水平的策略。

1   开展中职数学课堂教学的前提

1.1  明确中職数学课程设计目的

中职数学课程设计的主要目的是让学生运用数学的思维来发现、分析以及解决问题[1]。一般来说，数学可以锻炼人的思维，中职数学教师应当把数学教学的这些功能充分发挥出来，需要在教学过程中关注中职学生在抽象思维、建模、想象、运算、分析数据、推理逻辑等各个方面的素养提升，促使中职学生可以从不同的角度来看待问题，并且解决在学习和生活当中遇到的数学问题。

1.2  贯彻“够用+实用”的原则

目前中职学生的学习情况和所要达成的数学核心素养的培养目标有着较大的差距。中职学生往往缺乏较为牢固的学习基础，而且也不愿意参与到数学学习当中。对此，教师应当在数学教学设计当中贯彻“够用+实用”的原则。一是要能确保教学内容符合学生的认知，要面向所有的学生制定教学方案，绝不放弃每一个学生，而且还要特别关注能力较差的学生的数学学习情况。二是要在教学内容中体现对学生的数学素养的培养[2]，在教学过程中，教师应注重提升学生的推理能力、运算能力、数学建模能力等，以此提高学生把数学知识应用到现实生活当中的能力。三是要针对每个学生的学习状态、学习基础等来制定有针对性的教学方法和教学方针，促使学生的能力得到提高。四是要注意数学教学的难度应满足不同层次的学生的学习需求，进而营造良好的学习氛围。

2   提升中职数学教学设计水平的策略

在设计数学课程教学时，教师绝对不能过于盲目和随意，而是需要认真研读教材，同时梳理出知识框架和结构，以此确定教学内容和教学方式。在课堂教学中，教师还要向学生提出难度适中的问题，体现演绎和归纳思想，保障教学过程的针对性和合理性[3]。

2.1  理顺数学教学逻辑

部分中职数学教师在教学的过程中存在着没有理顺教学主线的问题，导致无法抓住教学中的重点内容，最终导致教学的有效性下降。因此，教师在教学时必须要理清教学逻辑。

总的来说，中职数学的课程类型主要有原理课、概念课、习题课、讲评课和复习课。概念类型的课程可以运用“环式”教学流程：引入概念—形成概念形象—阐述概念—理解概念—应用概念。数学原理课程则需要教师引导学生借助旧知识引入新知识，进而发现结论，并且根据该结论了解数学原理，加强对这些原理的正向和逆向运用。在这个过程中，学生的逻辑思维和推理能力能够得到提升，学生的运算能力也可以得到提高。数学习题课中，教师可按照以下思路开展教学活动：展示课程习

题→组织学生进行观察和讨论→引导学生了解和认识知识→发现解决数学问题的具体方法→将数学问题解决的规律总结清楚。这样的方法能稳步提高学生的数学建模能力、逻辑思维能力[4]。清晰的教学逻辑可以让中职学生对于相关数学知识的认识逐渐加深，且能自主建构相应的数学知识体系。

2.2  厘清数学概念

教师要想让中职学生掌握数学知识，就需要加强对数学概念的关注。在数学教学中，许多中职教师对数学概念并不重视甚至是有所忽略，主要是通过让学生大量做题来掌握概念和外延概念内容。但是实际上这样的教学方法并不适合中职学生，他们的学习基础和学习习惯相对较差，很难通过自主领悟的方式来掌握相关概念内容。因此教师在教学中必须要重视对数学概念的讲解，引导学生向外延伸这些概念，促使学生可以领悟这些知识内容。数学概念的讲解基本上是以陈述句为主，有着较强的逻辑性，因此就需要教师将其中的因果关系捋顺，找到其中的重难点。数学概念当中的关键词涉及到不同的数学问题，对这些关键词的探究也是对数学教学进程的推进[5]。

2.3  加强数学教学的体验感

数学教学的目的是要学生解决生活当中的问题，学生对数学的学习过程也是累积生活经验的过程。而学生只有真切体验知识的形成和应用过程才能感受数学技能和知识的实用性。这就需要中职数学教师给学生搭建一个可以充分体验数学知识的平台，以此引导学生更深入地理解数学知识[6]。如在教学“椭圆的标准方程”时，教师可要求学生自己准备两枚图钉、一张白纸和一条细绳子，并在课堂上引导学生体验椭圆的画法。尽管这样的体验类活动耗费的时间较长，但是让学生亲身参与体验可以使其更好地理解和掌握椭圆的画法，进而能加深对椭圆的了解。

2.4  关注教学重难点

中职学生对于数学学习有着较强的畏难和抵触情绪，这一情况很难在较短的时间内改善。这就需要中职数学教师对数学教学重点和难点进行细化和分解，以降低数学知识的学习难度，促使学生一步一步掌握知识内容。如二面角当中的平面角、平面与直线之间形成的角等知识是比较难理解的内容，需要教师着重讲解。教师要针对这些重难点内容进行细致化的讲解，并且在不同的教学环节当中让学生掌握具体的学习方法和步骤，以此让学生更加深入地了解和掌握这些数学知识。

2.5  培养学生的双向思维

培养中职学生的逆向思维对其核心素养的提升有着非常大的帮助，这也就要求中职数学教师更新自己的教育理念，积极地在教学当中融入有关于逆向思维训练的内容。如加入真命题和假命题的训练，让学生对这些真假命题进行判断，这样才能保障教学的有效性。同时，教师要对学生的思维习惯进行积极引导，发展和锻炼学生的双向思维[7]。

综上所述，教师在设计中职数学课堂时，要以学生的实际学习情况、基础、学习态度作为出发点，而且要关注学生数学核心素养的发展，确保学生可以提升数学学习水平，掌握更多数学知识内容，进而能在实际当中应用相关知识。

【参考文献】

[1]王玉碧.浅谈“线上教学”背景下提升中职数学作业实效性的策略[J].现代职业教育，2021（12）.

[2]马慧.浅谈数学核心素养融入中职数学教学的有效路径[J].山西青年，2021（4）.

[3]欧阳白虹.中职数学教学策略探究[J].现代职业教育，2021（8）.

[4]贾艳.教育信息化环境下中职数学教学改革探索[J].科幻画报，2021（1）.

[5]李良.基于问题驱动的中职数学教学设计——以“同角三角函数的基本关系”为例[J].中学教学参考，2020（32）.

[6]王兴.中职数学教学设计与课堂教学效果分析[J].国际公关，2020（12）.

[7]高宗伟.浅谈能力提升导向的中职数学复习课设计思路——以高考数列专题复习教学设计为例[J].教育科学论坛，2020（27）.

【作者简介】

高爽（1989～），男，汉族，甘肃酒泉人，本科，助理讲师。研究方向：中职数学教学研究。