试论小学数学核心素养视角下绘本教学实践

吴子云

【摘要】在教学改革背景下，越来越注重素质教育的实施，关注学生核心素养的发展。因此在小学数学教学中，教师应注重对学生核心素养的培养，并且将绘本运用在教学实践中，使绘本发挥在数学教学中的积极作用，而学生能因此受到启发，实现综合素质的发展，提升自身核心素养，并且提高整体教学质量和效率。鉴于此，本文则从新时期小学数学核心素养视角出发，来进行相关的绘本教学实践探讨。

【关键词】小学数学  核心素养视角  绘本教学实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0097-03

将绘本教学运用在小学数学教学中，需充分考虑到学生的认知规律，将故事情节和数学知识相互结合在一起，这种方式的运用，能够强化学生对知识的理解和认识，并且使学生情感得到激发。核心素养是当前学生需具备的重要素养，其在定义上解释为学生必须具备的能力和品格，以及适应社会需要和终身发展的能力。就内容来讲，主要包括学习能力、语言能力、文化品格、思维品质等。因此，本文则以此为出发点，主要论述绘本教学在小学数学教学过程中的重要作用，以及如何采取积极有效的方式方法来推动新时期小学数学核心素养视角下绘本教学策略的实施。

一、绘本教学在小学数学教学中的重要作用

（一）符合培养学生核心素养的需求

在小学数学教学中，绘本的运用能够使培养学生核心素养的需求得到满足，同时增加学生对书本知识的认识和理解，并且运用数学知识解决在生活中遇到的问题。对于学生而言，课本教材知识是基础，只有对基础知识进行深刻的理解与掌握，学生才能够更好地进行相关数学知识的深入探究，从而不断提升他们的数学学习核心素养。同时，在此过程中，学生也能够慢慢地降低对老师的过度依赖性，增强他们的学习积极性和自主性。尤其是当他们在学习中遇到问题时，能够自主寻找答案。从这一方面来看，在小学数学教学中采用绘本教学能够极大地提高学生的自主性。除此之外，也能促进学生思维的发展，使学生在遇到问题时运用数学思维解决，逐渐增强自身文化素养，形成正确价值观。

（二）有利于培养学生创新思维和表达能力

在运用绘本教学过程中，教师会运用情境表演和小组讨论的形式，在此过程中，能够使学生对数学的学习兴趣得到调动，并且培养其表达能力，而教师也能加强对学生引导，使学生多思考和提问，在看待问题时从多个角度，增强自身创新能力。因此，运用情景表演教学法，实际上也是充分利用了环境对人的一种潜移默化的影响，把学生置于具体有效的数学绘本教学环境中，给学生营造了一种浓厚的学习氛围，让他们在其他同学的带动和鼓舞下去进行有效的知识学习。同时，采用小组讨论交流的形式，充分发挥了小组机制在数学知识教学过程中的巨大作用。学生在老师所分配的数学小组内进行数学知识的学习，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，尊重他们在学习小组中的主人翁地位，积极鼓励学生投入到具体数学知识的探究和讨论交流中。

二、小学数学核心素养视角下绘本教学实施策略

（一）优化教学环境

将绘本教学运用于小学数学教学中，虽然有利于对学生核心素养的培养，但是部分学生对一些重难点知识难以熟练掌握，出现这种问题的原因一方面是數学学科和其它学科存在差异，需要学生在学习中拥有清晰逻辑思维、想象力以及较强学习意识。另一方面是由于在运用绘本进行教学的过程中，课堂氛围相对沉闷，学生难以将注意力充分集中在课堂，因此难以对重难点知识进行熟练掌握，因此教师应注重对教学环境的优化。例如在学习《认识时间》这部分知识时，教学目标主要是使学生掌握时间的读法，学会记录时间和使用时间，在核心素养视角下，教师在运用绘本教学过程中，应注重对课堂氛围的优化。在正式讲授这部分知识之前，教师可以提前准备好挂钟、手表、秒表、计时器等，然后让学生对其进行观察，进而根据顺序对工具进行介绍，使学生在观察工具过程中能够以较快速度进入到学习状态。同时在讲授这部分知识时，教师可以将工具在学生当中传递，使学生将工具和教材中出现的绘本内容结合在一起。这种方式的运用，能够增强学生联系能力，提升其学习水平，获得核心素养的发展。

（二）设置教学提问

一般情况下，在运用绘本教学时，多数教师会根据绘本上的故事对学生进行提问，这种提问的方式能够调动学生学习热情。就当前教学现状来讲，对学生核心素养的培养已经成为教师在教学中的主要目标，因此在提问时，教师可以在课前、课后和课中运用不同方式。例如在讲授《认识人民币》这部分知识时，在课前教师可以向学生提问，你们印象中的人民币是什么样子，是否能够将其描绘出来？通过这种方式的运用，能够增强学生理论联系实际的能力，在实际学习中获得更好效果。尤其是对于这些小学生来说，他们在小学阶段有着独特的好奇心和探究力，我们就要充分地发挥学生这种独特的学习心理来给他们设置一种教学提问法。在日常的数学知识教学过程中，老师要进行有效的课堂教学设计，采取疑问教学法，将学生置于一定的知识学习氛围中，采取生动有趣的教学方式来进行新课程或新知识的导入，让学生充分地感受到数学知识学习的趣味性和生动性，从而不断激发他们对数学知识学习、理解和掌握的积极性和主动性。

（三）强化课堂互动

在将绘本课程运用小学数学时，教师需适当为学生组织互动活动，积极为学生构建较好的学习环境。例如在学习《1-5的认识和加减法》这部分知识时，教师可以让学生将绘本中的内容运用短剧的方式表演出来，在短剧表演过程中，学生和学生之间会进行沟通和交流，增强自身表达能力的同时，掌握相应数学知识。同时在此过程中，能够为学生构建良好学习氛围，使学生和学生之间彼此增进情感。又如在解决实际应用问题时，会遇到和最佳方案选择的问题，然后运用绘本将故事描述出来。如小李手中有一百元，如果他想帮助妈妈购买生活用品，哪种购物方式最为划算。在学生了解故事内容之后，教师可以将学生分为小组形式，让学生进行小组讨论，然后在讨论中得出最终结果。这种方式的运用，能够使学生在沟通能力和表达能力方面得到培养，并且使学生在良好氛围中发挥自身能动意识，增强自身交流能力和合作能力。对于课堂教学来说，衡量一个优质高效的课堂教学的标准之一就是，看老师能否与学生之间进行有效的沟通交流和互动。如果在日常的小学数学教学过程中，将绘本知识教学与课堂互动进行有机的融合与渗透，就能在很大程度上提升学生对于课堂的认知性。

（四）联系实际生活

小学数学和实际生活之间存在比较紧密的联系，因此教师在运用绘本开展知识讲解过程中可以为学生多列举在生活中的例子，深化学生对知识的理解和记忆。绘本实际上是结合生活内容，将生活当中出现的场景运用图片的方式展示出来，然后呈现在学生面前。例如在学习《分数的初步认识》这部分知识时，教材中会为学生呈现分蛋糕或者是分水果等的场景，运用绘本的方式帮助学生建立知识和生活之间的联系，使学生在阅读绘本的过程中能够在无意识的状态下联想到在生活中出现的相关数学知识。在此情况下，能够促进学生在学习中主动性和积极性的提升，使其对整个学习内容充满热情，进而从传统学习中的被动状态变得更加主动，促进教学整体效果的提升。又如在学习《统计和概率》这部分知识时，针对统计问题，可以使用绘本为学生描述家中日常用水情况，以一周为一个周期，然后将绘本内容和知识联系在一起，对学生进行相应引导。而对于小学数学学科教学知识来说，数学知识的学习和掌握都是与他们的日常生活息息相关的。如果老师能够将小学数学知识与学生的生活实际紧密地联系在一起，学生就能够从日常的生活实际出发，去发现生活中的数学学习现象，从而更好地激发他们对数学学习的积极性和主动性。不论对于哪种学科来说，理论知识与生活实际进行有机的结合，才能够更好地发挥学科知识的优势和学科教学的有效性。由此看来，这种方式的运用，能够使学生对知识产生更深入的认识和理解，也能认识到很多数学知识都是源自于生活，增强学生在学习中的热情。

（五）描述趣味故事

对于小学生来讲，多数比较喜欢兴趣，对兴趣的描述能够增强学习内容对学生的吸引力，而绘本在教学中的运用，能够发挥故事的优势，实现对学生注意力的吸引，进而使学生对接下来可能发生的故事内容充满好奇心和求知欲。在此过程中，教师可以利用学生好奇心开展讲解。如在学习《折线统计图》这部分知识时，教师就可以为学生讲授小猴子为了了解自己在一周中哪天最省钱绘制统计图的故事。在此过程中，教师可以对学生进行引导，使学生充分了解绘制折线统计图时运用的方式，进而对这部分知识产生更强烈的认同感。小学数学知识教学是一个基础过程，为了能够让学生更好地集中自己的注意力去进行知识的学习，老师则更要进行有效的课堂教学设计，将趣味教学方式引入到具体的学科教学过程中。描述趣味故事和趣味情境教学等方式，都充分地抓住了学生小学阶段好奇和探索的学习心理和学习意识，通过一些生动趣味性的课堂教学的设计，能够让学生对数学知识产生好奇心和探索欲，从而不断增强他们对数学学习的强烈兴趣。

总之，小学数学教学的实施，目的不仅在于向学生传授知识，也在于培养学生能力的形成，促进其素养的提升。为了使学生核心素养得到更好发展，教师需注重对绘本的运用，构建情境教学法和趣味教学法，不断激发学生对数学知识学习的兴趣，增强他们在学习过程中的主观能动性，不断提升学生的数学学习核心素养和发散性数学学习思维能力，使他们获得更加具体而全面的发展。

参考文献：

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