师范生技能竞赛对独立学院教学的促进作用

【摘要】独立学院实践教学中存在或多或少的问题，师范生技能竞赛具有其独特的教学效果，从某种程度上恰好可以弥补实习等实践教学的不足之处。本文分析了师范生技能竞赛的主要内容及意义、师范类独立学院实践教学现状并提出了师范生技能竞赛对实践教学的几点促进作用，从而为独立学院实践教学发展提供参考。

【关键词】师范生技能竞赛  实践教学  促进作用

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0004-03

实践教学是高校人才培养不可缺少的重要环节，改革和完善实践教学体系是我国高等教育面临的重要课题[1]。目前师范类高校的教育实践一般分为教育见习、教育实习、教育研习。其实各师范高校自主开展的师范生教学技能竞赛也属于实践教学的一部分，是校外实践教学的补充，对实践教学有良好的促进作用。

一、师范生技能竞赛的主要内容及意义

师范生技能竞赛是一项展示、对话、研究与反思的专业综合性实践活动[2]。比赛内容一般包含教学设计、多媒体课件制作、教育问答或即兴演讲、片段教学或说课、教学板书等。全面考察竞赛选手的专业基本功，主要对参赛者的教师口语、教态、教学设计、重难点把握、教法学法、多媒体使用、板书设计等方面进行综合考核[3]。

开展师范生技能竞赛有非常现实的意义。首先，能够让学生认识到自身的不足。经过直接参加或观看多轮师范生技能竞赛，让同学们充分地认识到自身在理论和实践上的不足，查找他们跟获奖学生存在的差距，从而查摆原因。其次，师范生技能竞赛能够提升学生的综合素质。经过竞赛前的培训和竞赛中的比拼，加强了基本知识和技能的训练，能够提高学生的基本功。再次，师范生技能竞赛可以激发学生的学习兴趣，增强实践能力和创新能力。竞赛参赛人数多，受益面大，周期性强，极大地活跃了学习氛围，从而提高实践能力和创新能力。

二、师范类独立学院实践教学现状

第一，实践教学时长不够。国家对师范专业办学的基本要求性文件《普通高等学校师范类专业认证办法》中课程设置限定教育实践时间不少于18 周。可实际上，一般的独立学院师范类实践很难达到这个要求。原因有三：其一是独立学院本身的原因，比如安排两人一组负责一个班级，导致实际能上讲台的时间减少一半，又比如把实习准备和实习总结反思也单独划定一段时间但也计算到总实践时间内，导致实际时间减少等。其二是接收单位的原因，实习生的到来或多或少会影响到正常的基础教育教学，尤其是一些升学率比较高的学校很在意学生的成绩和接受能力，不愿意给更多的课时让实习生上讲台，而只愿意分出一些辅助性的教学任务给实习生做，导致实习效果打折。其三是实习生本身的原因，个别实习生因为怕吃苦、畏难或因考研等情况而不愿意多上课，导致实习时间浪费，更达不到理想的实习效果。

第二，实践教学的设置不够科学。一方面没有将各类教育实践贯通，更无法有机结合。实习实践一般分为教育见习、教育实习、教育研习，独立学院的人才培养方案一般设定第三或第四学期开展教育見习1-2周，第七学期再开展教育实习和教育研习18周左右;这期间有一年以上的时间空挡。另一方面，教育实习没有形成系统化和循环递进机制，看不出教育见习对后期的教育实习有明显的促进作用。见习过程中没有亲身体验教学全过程，发现的问题有限，教育实习只有一次，后期的教育反思在毕业前没有机会再进行实践验证。

第三，跟实践教学基地没有形成协同育人机制。目前较好的省重点中学或市重点中学因担心升学率，或怀疑三本学生基础不够扎实，不愿意接收独立学院学生实习;即使接收也不愿意多排课给实习生，且只排高一或初一年级的课程。较为偏远一点的学校能够接收较多的学生参加顶岗实习，但能给予实习生指导的优秀教师本身缺乏，不能形成优质的指导。

第四，实践教学完成的效果不完全理想。目前独立学院有部分师范类毕业生并不具备成为一名合格教师的专业技能[4]。主要体现在语言表达不够清晰明了、声音不够洪亮、普通话不够标准、方言偏重;书写不够美观、速度慢、板书设计不能体现重点;多媒体课件制作能力缺乏、较多学生只会制作简单的PPT课件，现代化的多媒体设备使用不熟练，甚至不会操作使用触摸屏等设备;不能在规定的时间内备好课，对教学内容不熟练、抓不住重点，说课和上课怯场，无法把控整个课堂，课上不会拓展发挥，师生互动少，容易导致超时或很快讲完而无话可说。

三、师范生技能竞赛对实践教学的促进作用

（一）师范生技能竞赛激发学生学习兴趣并促进优良学风的形成

独立学院的学生对师范生技能竞赛这种第二课堂更乐于参与，容易吸引学生的注意力，他们在查找资料、与同学和老师探讨过程中学到了师范技能，易调动学生学习的积极性和主动性，从而激发学生对学习的兴趣。

在师范生技能竞赛中，指导教师基于职业天性表现出旺盛的工作热情和强烈的责任心，容易感染到学生，使学生更加积极主动学习;指导教师对学生的严格要求也容易形成优良学风;同时，在竞赛中容易形成你追我赶的学习氛围，尤其是竞赛的荣誉感，易促进优良学风的形成。

（二）师范生技能竞赛促进了师范生教学基本功的提高

师范生技能竞赛为学生提供了一个提高和展示自身师范能力的平台，它具有课堂教学无法实现的功能效果，对教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学推理与决策、教学情境等教师必须具有的六个方面技能有很强的提升作用。师范生技能竞赛本身就是一种重要的实践教学形式，目前已经深入到师范院校人才培养的过程中，有效地整合了各种教育资源，加强了师范生的专业技能培养[5]。每年参加省级以上的师范生技能竞赛，一般先参加了班级竞赛、年级竞赛、同一专业内选拔、院系级比赛、校级比赛等，竞赛覆盖面非常广，几乎包含大二、大三、大四年级的所有师范专业学生。通过层层比拼和培训，使许多师范生提前掌握了教学设计、多媒体课件制作、教育问答、即兴演讲、片段教学、说课、板书设计等教学基本功，并通过教学观摩、教学反思等教研活动来锻炼能力、总结经验，并在比赛中不断地打磨提高。同时在竞赛过程中也可以反作用于指导老师，使指导老师在一次次指导过程中积累丰富的教学经验。

（三）师范生技能竞赛可弥补教育实习的单一性

参加师范生技能竞赛的同学充分地利用了校内资源，提前熟悉教育实习的氛围和内容，能够更快更好地提升师范基本功。可以说教育实习是一锤子买卖，目前国内的教育实习只安排一次机会，实习结束后虽然有总结反思，但已经无法在毕业前或者参加工作前再来实践修正，这时各个层面的师范生技能竞赛正好可以弥补这一不足。师范生技能竞赛一般早于教育实习一年以上，且为校内模拟授课，能够较好地发现问题并加以改正，且不会造成教学损失，为正式实习提供了一次纠错的机会，是教育实习前的演练和比拼，对后续的教育实习有重要的促进作用。

（四）师范生技能竞赛促进高校对实践教学的投入

师范生技能竞赛的成绩不仅反映了师范生的素质，也体现了高校的荣誉，更容易引起高校領导的重视，同时这也是一项庞大的系统性活动，竞赛的组织、机房、录播教室、微格训练室等建设，这些都需要耗费大量的人力、物力、财力，在不断投入的同时会收获更多更好的竞赛成绩，“可见”的回报容易促使高校对实践教学加大投入，广大师范生无形中受益匪浅，学校也提升了知名度，从而形成良性循环。

总之，师范生技能竞赛在师范院校是一项十分重要的教学活动，提高师范生参加教学技能竞赛的积极性和自觉性，提高训练效果，把竞赛中反应出来的问题与实践教学融合起来，扬长避短，切实改进实践教学，真正促进独立学院教学质量提升非常必要。

参考文献：

[1]李盛，刘朝晖.论技能竞赛对高校实践教学改革的促进作用[J].高等函授学报（自然科学版）.2013（1）：40-41，47.

[2]南冰.师范生教学能力培养模式改革探析[J].高教学刊.2019（11）：148-150.

[3]王平瑞，邓可，佟明燕.教学技能竞赛对师范生教学技能培养的促进作用研究——基于贵州省师范生教学技能竞赛[J].贵州师范学院学报，2018（2）：59-62.

[4]陶洁.对专业技能竞赛提升师范生素质的探究[J].职业教育.2014（1）：79-80，84.

[5]王一成，田赛男，王智.提高顶岗实习质量的策略研究——以衡阳师范学院为例[J].教育现代化，2017（52）：127-128，131.

作者简介：

肖启国（1982-），男，汉族，湖南衡阳人，硕士，助教，研究方向：电子器件与集成电路，物理教育。