职业体验具身化：初中劳动教育的增进之道

【摘 要】班主任通过职业体验活动开展初中劳动教育，应用实感、实境与离线的具身化策略，将校内体验与校外实践相结合，突出学生的体力劳动与脑力劳动并重。在实际实施中要紧扣时代特征，指导学生开展创造性劳动，启蒙学生的职业意识与塑造正确的劳动价值观，帮助学生形成劳动自觉。

【关键词】劳动教育;职业体验;具身认知

【中图分类号】G40-015  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）15-0067-04

【作者简介】郭炳宏，西安交通大学苏州附属初级中学（江苏苏州，215000）教师，二级教师，曾获2020年江苏省中小学班主任基本功大赛（初中组）一等奖。

如何基于时代发展与社会职业需求，既注重劳动教育内容和形式的创新，又实现劳动教育的系统化、连续性，因地制宜地开展班级劳动教育，成为班主任必须破解的新难题。笔者探索运用具身认知理论，创设劳动情境，以青梅的种植、管理、销售实践为抓手，引导学生从校内走向校外，体力劳动与脑力劳动并重，突出创造性劳动，在劳动实践中提升学生的劳动素养。

一、理论认知，初中职业劳动教育实践构想

初中阶段的学生充满好奇心与探索欲，职业体验是开展初中劳动教育的一种有效方式。具身化的学习过程是学生全身心参与的过程，学生的认知、身体、情境相互影响，具有涉身性、体验性与环境嵌入性，有利于激发劳动的主动性与积极性。

基于职业体验的初中劳动教育由三个部分组成：职业探索、职业感知与职业成长。班主任可应用实感具身、实境具身与离线具身的策略，引导学生由形象体验到逻辑迁移再到内化提升，构筑金字塔式的职业体验活动规划，具体可以分为以下三个阶段：职业探索阶段，主张实感具身，以校内劳动体验为主，丰富学生的劳动内容，提升劳动知识与技能;职业感知阶段，主张实境具身，引导学生开展校外实践，重点关注新兴技术，引导学生感受社会对职业需求的变化，在培养科学精神的同时提高学生创造性劳动的意识;职业成长阶段，主张完成离线具身，以交流与评价等形式，帮助学生建立正确的劳动观念和职业意识，形成劳动自觉，实现在劳动中成长的教育目标。

二、实践探索，增进职业劳动教育实效

1.實感具身：聚焦校内体验，提升学生劳动技能水平。

“实感具身是由学生亲身感受引发，通过身体与环境或者实物直接接触从而产生的具身效应”，鲜活的体验感受是知识和技能经历从接受到获得的中介环节。笔者利用校园里的青梅树资源，创设具身学习情境，引导学生参与和体验青梅种植养护、采摘销售的劳动过程，激发学生对于劳动的热情，同时引导学生在劳动中运用所学学科知识，实现劳动教育中的跨学科知识融合，达成项目学科核心知识目标。（见表1）

在实地操作中，学生劳动的积极性被充分激发。一方面，学生积极学习相关的劳动技能，诸如使用农药箱喷洒农药、使用二用锄翻地挖土、利用抽水泵浇水、使用镰刀拔除杂草等;另一方面，激发学生灵活应用所学的学科知识，为未来职业选择奠定基础。如在青梅修剪中，很多学生认为修剪的目的只是为了树形的美观，但在了解生物学科中关于“植物生长过程和养分供给”后，他们认识到整形主要是为了预防病虫害的滋生，而且整形能够避免无谓的养分消耗，有利于青梅树的生长。

2.实境具身：聚焦手脑并用，提升学生问题解决能力。

实境具身，是指借助外界条件、情境的设置，通过亲临现场，感同身受产生的具身效应。为了增强学生对劳动的鲜活体验，笔者邀请青梅种植人员带领学生进入青梅果园。学生们体验从种植到销售青梅的各个环节，了解种植者、技术人员、营销策划人员、销售人员等不同职业的工作内容与要求，与各个领域的劳动者感同身受。他们在真实的具身劳动情境中，将学校所学的知识与劳动技能迁移到真实劳动体验过程中，聚焦脑力劳动，提升问题解决的能力。

情境一：学以致用，创新改进劳动旧工具。

青梅采摘小组发现青梅采摘工具的缺陷，他们搜集大家在使用过程中发现的问题，在物理老师的指导下，通过文献查阅、小组讨论，利用已学的杠杆和滑动原理，改进青梅采摘装置，通过滑杆和割刀及固定装置，大大提高了采摘的效率。

情境二：微课题研究，创新解决问题。

青梅营销小组通过市场调研发现：近几年青梅鲜果行情一路下跌，2019年达到历史高位，青梅的转型销售面临新的挑战。针对此，我们确定了“助农致富·营销策划”主题，笔者主动邀请财经大学学生作为劳动实践指导师，组织学生进行市场调研与分析，以微课题研究的方式，开展创造性劳动。学生经过研究最终形成了“助农致富·营销策划”调研分析表（见下页表2）。

学生通过初步的职业体验，形成了科学研究素养，提高了创造性劳动能力;在实际操作与问题解决中，感受到知识对社会发展的价值。

3.离线具身：聚焦交流评价，锤炼学生劳动职业品质。

离线具身是指脱离模拟与现实情境，突出主体自身的回忆重构或者是他人的评价叙述等感知情境，激发具身效应。檀传宝教授说：“劳动教育最本质的价值目标只能是：培育学生尊重劳动的价值观，培育受教育者对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等劳动素养。”在劳动体验之后，教师要通过劳动分享、教育评价等引导学生谈职业体验过程中的体验和感悟，回忆劳动中的艰辛和快乐，形成正确的劳动观和职业观。

一是在分享中唤醒，感悟职业收获。笔者组织班级劳动分享小组前往其他班级、社区等进行“青梅少年”劳动分享，学生们用语言描绘劳动职业体验，唤起具身效应，强化劳动体验感悟。我们引导学生回顾职业体验背后的故事，发挥榜样的示范和引领作用，让学生在讲述中自我提升与自我完善。例如：学生小C在分享中说：“最初我认为农民没有文化，从事的只是纯粹的体力劳动。但随着劳动实践活动的开展，我发现他们有很大的智慧，而且他们心地善良、乐于分享、淳朴憨厚……原来，农民也是一个很伟大的职业。”通过分享，他们开始正确看待各行各业，探寻自身职业发展方向，将劳动收获内化于心。

二是在评价中激活，培养职业品质。具身认知强调身体、行为、情境、情感的有机统一。在具身认知评价中，笔者主要从劳动技能、劳动创造、劳动认知三个方面进行评价（见表3），发挥自我形成性评价的积极主导作用，提升学生的成就感，培养劳动职业品质。以青梅劳动实践教育评价为例，在每一学年起始阶段与劳动周之后，我们的学生都会分别绘制自己的五维素养图，从技能掌握、吃苦耐劳、尊重劳动者、团结合作、创新意识等五个具体维度进行自我评价。五个维度的分数均达到3分以上的学生被评为“精勤劳动少年”，均达到4分以上的学生被评为“博雅劳动少年”，具备竞选班干部的条件，均达到5分以上的学生被评为“卓越劳动少年”。我们还结合学生在校内外的综合表现，由班级学生、家长和任课教师共同评选年度“最美劳动模范”，在自我形成性评价的基础上进行多元化评价，促进学生的全面发展。

三、协同资源，构建职业劳动教育图景

基于职业体验的初中劳动教育，抓住劳动教育的关键环节，从讲解说明—校内学习操作—校外项目实践—反思交流，协同校内校外教育资源，让学生经历具身化的实践过程，进一步深化学生对劳动的理解。学生能够辩证认识不同职业的价值，尊重不同崗位的劳动者，初步树立了职业意识;能够根据自身实际，规划未来职业的方向，激发学习的主动性与劳动的自觉性。中国教育科学研究院孟万金教授指出：“基于具身化职业体验的劳动教育，实感、实境、离线具身三个部分作为有机整体，渗透在各个活动环节，中心点在于教师创设劳动情境，生长点在于学生进行情境体验，学生面对真实的生活世界和职业世界，在劳动过程中塑造自己，提高自身综合素养。”作为班主任，我们要协同家庭、学校、社会各方面资源，建立和完善家长支持系统。我们要充分发掘班级优质资源，整合学校、家长和社会资源，利用家长工作单位、社会实践基地，搭建育人平台，提升学生在现实情境中的问题解决能力，促进学生独具个性而又全面和谐的发展，奠定学生未来职业发展的基石，构建劳动教育的美好图景。

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