在“班主任+”育人团队建设中提升班主任领导力

【摘 要】教师的使命是教书育人，然而当下的“班主任个人负责制”引发任课教师只顾教书、不管育人的“两张皮”现象。班级管理体制改革转向“班级教师育人共同体集体负责制”势在必行，通过目标引领机制、岗位责任机制、协作育人机制、共享共赢机制等构建班级教师育人共同体，实现“全员育人”，形成教育合力，发挥育人实效。

【关键词】教师育人共同体;目标引领;岗位责任;协作育人;共享共赢

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）15-0012-03

【作者简介】蔡学之，江苏省清江中学（江苏淮安，223001）教师，正高级教师。

在学校办学实践中，德育从来都不是某个人或某部分人的事，而是关系到全体师生共同成长的事。正如赫尔巴特所说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”

然而，由于班主任制度的存在及班主任津贴的设置，班主任和任课教师在潜意识里把德育和教学工作划出了界限。班级德育工作几乎成为班主任的独角戏，任课教师往往是“不在其位，不谋其政”。这显然与当前全员育人的政策要求不一致。班级管理体制改革要从“班主任个人负责制”转向“班级教师育人共同体集体负责制”，形成集体决策、统一协作、共同担责、全员共享的共同体模式，并在育人团队建设中提升班主任的领导力。班级教师育人共同体简称“班主任+”，即“班主任+任课教师+其他”的育人团队，学校要通过目标引领机制、崗位责任机制、协作育人机制和共享共赢机制的建设，形成全员育人的教育合力，发挥育人的实效（见图1）。

一、目标引领机制：“班主任+”运行的指南针

好的团队拥有共同的愿景，认同正确的教育理念，形成一致的班集体建设目标和追求。共同愿景是团队的指南针和精神动力，能引领班级育人团队团结一致，开拓进取。如何才能形成科学的、适合的班级共同目标呢？

一是班情调查。要想了解班级的需要和价值观必须进行广泛而深入的班情调查。班主任或“班主任+”育人团队可以通过观察、问卷、访谈等调查方式进行班级情况大起底，找到班级相关方的主流愿景、需要和价值观。

二是召开圆桌会议。圆桌会议是平等协商、意见开放的代名词，其特点是角色对等、头脑风暴、议事不议人。班主任召集班级育人共同体——任课教师团队、家委会成员和班委会成员举行三方圆桌会议，开展沙龙研讨，在平等对话、自由交换思想的前提下，共同体成员集思广益、群策群力，确定班集体的德智体美劳等方面的学期（学年）共同目标。

三是制定行动路线图。圆桌会议后，班主任最重要的工作就是带领“班主任+”育人团队把班级各方面的共同愿景转化为行动路线图。明确什么时段，什么人，通过什么措施或活动，达成什么样的目标，要有发动、有实施、有评价。

二、岗位责任机制：“班主任+”运行的守护神

为了把“班级育人共同体集体负责制”落细落小落实，学校必须要有相应的顶层制度设计，通过分工明确、权责分明的岗位责任机制，把全体教师纳入共同体之中。

一是确定共同体成员身份。不同的角色有不同的责任。在班级育人的层面，学校可以把共同体的核心人物赋名为“班主任”，班级其他任课教师赋名为“副班主任”，也发放对应的“副班主任”津贴或计入相应的工作量。名称的改变自然就会带来角色的转变，使得任课教师参与班级的管理变得名正言顺、理所当然。

二是明确共同体权力职责。学校不仅要明确班主任的权力和职责，同时也要明确任课教师作为副班主任的权力和职责。班级教师育人共同体内部既有科学分工，又有合作机制。只有权责明确，才会避免陷入“三个和尚没水喝”的尴尬境地。

三是确立共同体“导师制”。做好“问题生”转化导师是班级教师育人共同体每位成员的共同责任。操作层面，“导师”和“问题生”进行双向选择，“导师”对“问题生”的转化方案进行私人订制，学校和年级对“问题生”的转化过程进行项目化量化跟踪，有方案、有过程、有评价。

三、协作育人机制：“班主任+”运行的主枢纽

“若不团结，任何力量都是弱小的。”法国寓言诗人拉封丹这句话告诉我们个人的力量是有限的，但是通过取长补短、优势互补的优化组合，可以产生强大的合力，能完成一己之力无法完成的事情。为提升协作的有效性，学校可以有诸多的思考和实践。

1.班主任和任课教师双向选择。

每一学年开学之前，学校或年级在敲定班主任后，制订规则，允许班主任在每一学科中意向选择若干名学科教师，任课教师意向选择若干名班主任。这种双向选择能更有效维系班主任和任课教师之间和谐的共事关系，达成“我—我们”的共识。相互欣赏、尊重、友善的关系认同使得共同体成员愿意追随共同体的领导核心，保持沟通顺畅，有利协作共进。

2.班级育人共同体集体办公。

实行“班级育人共同体集体负责制”，办公形式必须进行相应的调整，由原先的备课组或教研组集中办公，改为班级育人共同体集体办公，这样便于“班主任+”育人团队的交流和研讨。常态化的思想交流、观点碰撞，容易让共同体成员在不经意间擦出教育智慧的火花，达成教育共识。

3.班级育人共同体教研活动。

“班主任+”育人团队可以像学科教研组、备课组一样进行“规定动作”的教研活动，每天有碰头会、每周有周例会、每月有分析会;主题班会课实行育人共同体集体备课。学校和年级对教师不仅要进行教学工作方面的考核，还要进行育人工作方面的考核。

四、共享共赢机制：“班主任+”运行的落脚点

当今世界，共商共建共享共赢是人类命运共同体的核心理念。班级教师育人共同体建设也要顺应这一理念，把共享共赢作为共同体建设的出发点和落脚点。

1.教育资源共享。

苏联教育家马卡连柯曾说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。”班主任作为班集体工作的组织者、班集体建设的指导者，要善于带领班级教师育人团队整合班级教育资源（如学生信息数据、学生榜样示范等）、家长教育资源（如家校共育平台、家庭育子经验等）、社会教育资源（如社会育人基地、社会教育专家等），实现资源共享，达到向团队成员借力、形成班级教育合力的目的。

2.荣誉表彰共享。

学校荣誉表彰要突出团队精神，可以设置“优秀班级育人团队奖”“优秀教研团队奖”等。对各级各类“优秀班级”和“周恩来班”等集体表彰，要把教师共同体所有成员姓名都标注在荣誉证书上，颁奖仪式实行集体领奖。只有确保大家共享育人成果，才能培育出团队精神，才能真正打造出超强凝聚力的班级育人共同体。

3.绩效考核共赢。

学校在绩效考核、物质奖励上，突出以班级为单位的集体考核奖励，把育人团队的表现和成效作为教师业绩考核、职称评聘、评优奖励的首要要求。

古语说：“千人同心，则得千人之力;万人异心，则无一人之用。”基于班级育人共同体建设的目标引领机制、岗位责任机制、协作育人机制、共享共赢机制的实践研究，不仅是新时代班级管理体制改革的需要，也在考验着指向班级领导力的育人共同体建设的教育智慧。

【参考文献】

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