被“卷入”的世界

倪行玉

【关键词】幼儿园;课程;教师

【中图分类号】G61  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）14-0047-02

探秘是儿童的天性，充满好奇心的他们容易被“卷入”大自然的秘密世界中。当他们在探索时，会出现很多的状况和疑问。面对这些问题，作为教师的我该如何引导呢？

惊喜连连的发现

幼儿园的沙地上，孩子们围着一只刚发现的小虫子。壮壮说：“我认识它，是西瓜虫！”我问道：“你们知道它为什么叫西瓜虫吗？”洋洋说：“因为它卷起来像个小西瓜！”果果说：“它背上有像西瓜皮一样的花纹。”这时有孩子疑惑道：“我怎么没看见？”我问孩子们：“要想看清楚可以使用什么工具？”孩子们根据经验选择了放大镜，他们发现西瓜虫身上真的有一节一节的花纹。我追问道：“它的身上还有什么呢？”孩子们七嘴八舌地说了起来。我说：“别着急，我们怎样才能看得既清楚又完整呢？”“从头开始看！”点点提议道。于是，我引导孩子们从西瓜虫的触角开始观察……

在这次师生互动中，我没有直接对西瓜虫进行介绍，而是让孩子们观察西瓜虫的外形来思考名字的由来，给予他们充分的自我学习空间。当孩子提出困难时，我引导他们根据以往的经验去选择合适的观察工具，并且引导他们有条理、有顺序地进行观察和记录。

坚持不懈的寻觅

午饭后，孩子们迫不及待地奔向沙池，可是西瓜虫早已不见踪影。我提议大家把幼儿园分为几个区域，再组建几个寻找西瓜虫小分队，分头去寻找。不一会儿，就有孩子兴高采烈地带着西瓜虫回来了。有的小分队空手而回，个个垂头丧气。我安抚道：“别着急，为什么潮湿的泥土里有西瓜虫，有阳光的操场上却没有呢？”孩子们恍然大悟：“西瓜虫不喜欢阳光！”没找到西瓜虫的孩子又带着希望去继续寻找，不一会儿就乐呵呵地满载而归了。

当孩子不知道如何寻找西瓜虫时，我引导他们把难以完成的任务分解成小的容易完成的任务。在这个过程中，孩子们与同伴合作，学会解决问题。在有些孩子失败的时候，我及时关注他们的情绪，鼓励他们不放弃，為孩子养成不怕失败、敢于尝试的良好品质打下基础。

入木三分的探索

孩子们把找到的西瓜虫放在了自然角。“西瓜虫要吃东西吗？它吃什么呢？”孩子们猜测起来。我问道：“要想知道西瓜虫吃不吃东西、吃什么，我们应该怎么办呢？”苗苗说：“我觉得应该试一试，喂给它吃。”我引导孩子们进行对比实验，自己找寻问题的答案，通过“做”获得一些初步的经验，并在做的同时思考。

与西瓜虫相处久了，孩子们每天都会产生很多问题，作为老师的我知识也是有限的，于是我请孩子们去查找资料。孩子们通过绘本阅读等方式学习，并将学到的知识与老师和同伴分享，我们在相互学习的过程中知道了西瓜虫更多的秘密。孩子们逐步构建了自己脑海中的西瓜虫的形象，将一个个西瓜虫的卡通形象画在纸上，制作成一本本故事书。

有一天，我问孩子们：“你们觉得西瓜虫是有益的还是有害的呢？”孩子们的回答都是“有益的”。我提出了我的看法：“可是西瓜虫喜欢吃蔬菜，它在菜园里会怎样？”有孩子说：“它会破坏农民伯伯种的菜，是有害的！”大家沉默了，一时间难以接受。有孩子说：“我们不要养它了，把它踩死吧！”但立马遭到了大家的反对。经过讨论，最后大家一致认为应该把西瓜虫放回大自然。在孩子稚嫩、善良的内心里隐藏着的是对人与自然和谐相处的思考。为了消除孩子们的担忧，我提醒他们西瓜虫是有天敌的，不用害怕它们会破坏瓜果蔬菜。

陶行知先生说：“大自然便是我们的先生。”我们幼儿园的秘密探究课程在自然中孕育和渗透，教师尊重和追随幼儿的兴趣，选取有价值的问题，不断地设计秘密、建构课程，引领幼儿共同探秘。西瓜虫吸引着幼儿、教师，教师在被卷入的世界里试着读懂幼儿，了解幼儿的学习方式，尝试引导幼儿进行深度的探究，幼儿和教师获得双向的互动与成长，也使得秘密探究课程以螺旋上升的形式不断完善。

（作者系南京市江北新区浦园路幼儿园教师，二级教师）