小组合作学习模式下的小学英语智慧课堂分层教学研究

黄晓丹

【摘要】传统的班级授课是以教材为参考，统一大纲，统一要求，统一进度，忽视了学生的个体差异。为了克服这种弊端，在云技术的支撑下，采用分层教学与合作学习相结合的方法，因材施教，满足不同学生的学习需求，提高教学效率。因此，本文旨在研究在智慧课堂环境下，利用小组合作学习模式开展分层教学，促进学生主动学习，提高学习效率。

【关键词】小学英语;分层教学;小组合作;学习自主性

一、研究背景：突破传统教学方式，满足不同学情需求

在传统的班级授课中，教师非常难满足所有学生的学习需要。而《义务教育英语课程标准》强调，英语教学要面对全体学生，关注学生的个体差异，激发学生的 学习兴趣，促进学生主动学习。这就要求教师建立新的课题教学模式，小组合作分层教学。让学生从被动接受知识到主动探索知识，满足各层次学生的学习需求，提高教学效果。

二、云技术分层教学和小组合作学习的理论优势

要转变学生的学习方式，促进学生主动学习和自主发展，就要强调合作与探究的学习方式。分层合作学习被认为是一种有效的方法，可以通过营造一种轻松的学术氛围来促进学生积极参与课堂活动。此外，现在还有云技术的支持，分派任务更加便捷。

分层教学，最早源于孔子的因材施教。这指的是，教师在教学中，根据学生的特点，例如学习基础、认知水平等，把学生分成若干个不同的小组或班级，开展教学活动。Eble也指出这种教学模式的目的在于提高学生的学习主动性，增强学生之间的竞争， 加快各层次学生的发展。

Johnson，Johnson & Smith认为，合作学习就是将不同水平的学生混合分成若干小组，大家一起合作，一起积极参与课堂活动，共同完成学习任务的一种学习方法。因此，合作学习能够使每个学生都获得更好的学习成绩，并且学生们的成功取决于所有小组成员的努力。

传统的小组合作学习，主要强调的是学生在学习中的合作作用，淡化了小组内学生的分层，只能在一定程度上调动了学生的积极性。因此，我们将合作学习和分层教学综合在一起，形成了新型的教学模式即小组合作分层教学。其主要是对不同层次的学生教授不一样的知识，力求每个层次的学生都能有所进步。而智慧课堂环境实现了对分层教学的技术支持。

三、有目的、有计划地在小学英语智慧课堂实施小组合作分层教学

本人所在的学校开设了智慧班。智慧平台可以实时收集学生的完成任务情况，教师及时调整教学进度，轻松跳过该知识点还是需要重新讲解等等。同时，还可以借助其他软件，如一起小学，金太阳同步学等，向学生发布不同的任务。智慧平台使个性化教学变得更加可能。

3.1小组建设，遵循组内异质，组间同质

三年级的两个班（A班和B班）的74名学生参加了这项研究。这两个班的学习成绩是相似的。A班在英语课堂上一直采用小组合作分层教学已有两个多学期，而B类在英语课堂上采用了传统的班级授课。

为了进行有效的平板课堂小组合作学习，必须要学生进行合理的分组。遵循组间同质，组内异质的原则，本人根据上学期末的英语成绩为标准，给学生分组，每组四人，每组之间的平均分相差大约0.1分。另外，还会根据学生学习的变化来调整分组，提高教学的效果。

3.2学习目标分层，确定不同层次的学习目标

教师根据学生的学习基础和认知能力，制定不同层次的教学目标。通过平台布置课前检测习题，根据学生完成情况，确定不同层次的学习目标。对于基础较好的A层次学生，要求能就课堂涉及话题进行更深层次的挖掘，通过小组合作让他们的独立学习能力和解决问题能力有—个质的变化。对于中等B层次的学生，在教学大纲的基础上略提升难度，通过小组合作，使他们踊跃用英语进行交流。对于后进生C层次的学生，能基本上达到教学大纲的要求，通过小组合作，能用英语进行一般的课堂交际，让学生从不敢参与英语实践到敢于使用英语进行交流。

3.3学习任务分层，细化不同层次的学习任务

课前，本人会布置微课和相应的习题，根据学生的完成情况，进行二次备课，对教学任务进行分层。在问题设计、课堂活动、小组讨论等方面都进行不同难度的设计。例如，在听说任务中，AB层次学生在表演课本对话是要脱稿，C学生要做到熟练朗读对话，这是最基本的听说活动分层。一般来说，操练完课本对话之后，会在课文对话的基础上改编对话，本人会通过平板对学生发布不同任务。

3.4评价分层，满足不同层次的评价需求

给不同层次的学生，不同起点的评价，可以让学生获得成功的喜悦，激发他们的英语学习自信心和积极性。因此，本人对不同学生的课前预习、课中练习、作业评价进行了分层。为了调动每个学生的积极性，让学生在小组合作中获得成就感，课内外评价同时记录个人得分和小组得分。通过对学生在课堂问题回答、小组讨论等方面的观察，判断该生在各项课堂活动中， 是否达成所在层次的学习目标。

四、小学英语智慧课堂中小组合作分层教学的实验结果

通过两个多学期的教学实践，小组合作分层教学，能够激发学生英语学习积极性。AB班学生都认为在学习过程中，他们的同学能对自己有很大的帮助，并且课堂气氛很活跃。此外，A班学生的课堂讨论参与度明显高于B班学生。说明该教学模式有利于营造轻松的课堂学习气氛，学生能够积极参与课堂讨论，增强自信心。

小组合作分层教学，能够促进学生英语学习自主性。两班学生在学习自主性的自我评估方面几乎没有显着差异。两班学生都认为在大多数情况下，会提前预习，上课专心听讲，积极参与课堂活动，认真完成作业。但是，关于做笔记的自主行为，A班比B班更要自觉，这表明在小组合作分层教学中，学生的学习自主性高于传统班级授课的学生。

小组合作分层教学，能够提高学生英语课堂效率。经过两个多学期的小组合作分层教学，实验组学生的英语平均分、及格率、优秀率均比对照组的高。

【本文系广东省教育研究院教育研究子课题“基于学习数据的小学低年段平板课堂分层教学研究”成果（课题编号：GDJJ201902）】

【参考文献】

[1]教育部.義务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]Eble，K.E.The Aims of College Teaching[J].Jossey-Bass Publishers.1983

[3]Johnson，D.W.，Johnson，R.，&Smith，K.A. Active Learning： Cooperation in the College Classroom[M]. Edina，MN： Interaction Book Company.1998.

[4]杨璐.基于分层教学理念下的大学英语课堂小组合作学习的策略探析[J].湖南科技学院学报，2018，39（12）：136-138.