基于英语学习活动观的初中英语阅读课读后活动教学实践与思考

何文杰

【摘要】在初中英语教学中，英语阅读读后教学是对学生的学习和知识整合的过程，体现学生对知识的应用和语言交流，而设计读后活动有助于强化学生学习兴趣和提升阅读质量。因此，英语阅读课后教学活动在英语教学中具有重要地位。本文基于学习观背景下英语阅读课读后活动教学实践探索，以人教版九年级Unit 7 Section B 2b为例，提出在初中英语阅读教学中，教师应从基于语篇的学习理解类活动、实践类活动、迁移创新类活动等三个维度进行英语教学设计。

【关键词】初中英语;活动教学;实践与初探

阅读是语言学习的基本环节，它具有培养语言思维和逻辑思维表达的特点，对语言学习具有促进作用。如今，初中英语采取了阅读教学法成为学习英语的主要方式，而阅读后是英语学习的延伸。但是，当前初中英语的核心学科素养不能很好全面贯彻落实。究其原因，教师注重了英语语法和词汇等方面的知识，而忽视了文本阅读课后活动的设计内容。长而久之，学生对英语课就会失去阅读兴趣，甚至对英语的写作产生影响。如何在初中英语阅读课读后活动教学成为英语教师面前的新课题。

一、英语学习活动观的核心意涵及意义

活动是英语学习的有机载体，学生通过学习活动来表达语言应用和语言理解的意义，培养学习能力的主要途径。英语学习活动被称为“六要素”，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、学习策略以及语言技巧等六部分作为互相联系的整体。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新核心素养下的的英语学习活动，建立在学生已有的知识，针对语篇中的发展和解决问题的能力，促进语言知识学习、语言技能、文化内涵理解和学习策略的运用。新课标指出“英语学习观主要为了改善学习方式，贯彻落实英语核心素养”。因此，英语教师日常教学中就是全面落实英语教学的核心素养，并要在教学活动设计中认识到，培养学生的知识迁移、应用实践能力、迁移创新能力，有效促进学生将知识转化能力再生的关键因素。

开展英语学习活动观的现实意义。一是培养学生的核心素养。英语学习观活动观有效整合了英语学习的主题、语篇知识、文化知识、学习策略等方面，为学科知识提供了知识，也为存进英语学科核心素养培养发展，更好落实立德树人的任务。二是更新教学和学习方式。在英语活动观背景下的课堂教学有效解决了传统“满堂灌”的教学模式，更新教育理念，转变了过去教师为主的课堂主题。在以学生为主题的课堂动员学生参与课堂学习活动，培养学生的探究性、自主性的学习能力。

二、英语学习活动观在英语阅读课读后活动教学应用现状

英语阅读课读后活动也是对英语教材的重新建构。为了使学生在阅读文本的理解基础上，促进学生思维训练和语言能力提升。但是，当前部分英语教师在英语阅读课堂教学中存在对读后教学活动教学认识不够，教学活动设计单一等问题。例如将词匯和句型的讲授作为阅读教学的重点，未能帮助学生进行意义探究;未能引导学生深入语篇，理解文本背后的价值取向;忽视了学生思维品质的培养;“满堂灌”，导致学生被动学习，未能积极参与课堂活动。大部分学者对英语阅读课后活动的设计及实施情况研究深度不够。其实是没有考虑初中学生的特点、认知状况，未从学情角度出发，未关注到学生的学习情况。从读后活动在设计和实施中存在的问题、对读后活动设计和实施的建议或策略等方面开展实践探索。

三、基于活动学习观初中英语阅读课读后活动教学案例分析

本案例以以人教版九年级Unit 7 Section B 2b为例，通过深入探究学习观“六要素”学习活动，培养学生的核心素养。本次教学案例分析为学习理解、应用实践、知识迁移类三个部分。

（一）主题语境：Chould  teenagers be allowed to choose their own decisions？

（二）语篇类型：议论文

（三）学习目标：学生学完本节课后，学生明白如何做正确的决定。分析和判断Liu Yu 父母对他们的态度，要客观全面的看待父母的建议。最后模仿课本剧：Liu Yu 与父母之间的对话，培养学生的创造力。

1.教学活动设计。 设计说明;教师要围绕“hobbies”主题，通过视觉和听觉模式激发学生的语言敏感度，为语言环境和文化背景做铺垫，实现“show you hobbies”的过度。

2.熟悉文章脉络。要求学生快速阅读整篇文章，理解文章大意。question 1：why his parents ask him to work hard at school.依据课标准快读500--600单子需要10分钟。理清文章主要内容培养学生获取知识、提炼信息的能力。

3.概括文章形成新知识。

教师先让学生找出“hobbies”的主要内容，然后分析Liu Yu 和父母关于爱好的观点，如下列导图展示：

设计说明：教师应该渗透教学，协助学生形成语篇脉络，抓住议论文的文章结构和论证方式，形成学习策略，在初中学习学生个人和小组合作可以提升学习能力。

（二）教学活动三个步骤

1.学习理解

学习理解类活动引起学生感知、语篇信息获取与梳理的活动，语篇信息概括，也是语篇进行初步感知。

因此，第一步安排了简单的 Warming-up，提问学生：“Whate is you hobbies？”两分钟的简单分享目的是激活学生的已有知识。第二步设置了10钟持续性阅读活动。首先，引导学生阅读标题，对标题进行提问。学生通过标题找到了关键词“ hobbies”，由此引出问题：Whate is you hobbies？？通过对标题的设问，学生更容易预测文本内容，更容易掌握文章主旨。

【设计说明】学生通过阅读提取、概括事实性信息;小组合作绘制旅行路线图，主观感受和描述两姐妹的所到之处、所见所闻和心理感受，而后提炼概念，形成思维导图，整合时间、路线、见闻和感受等相关信息，在零散信息之间建立起关联，找到文章的明线。