构建示范教学生成性策略

摘要：本文以苏少版小学美术教学课例为载体，基于“互联网+”，论述教师有效利用资源，探索示范教学生成性的实施途径和方法。让学生在直觉、水平和环境的影响下，动态生成，形成促进式教学体系，让“生成性策略”实现促进式“示范”教学。

关键词：“互联网+” 示范教学  生成性策略 促进式教学

美术是一门视觉艺术，它具有较强的形象性和操作性特征，在培养学生的形象思维能力、提高学生感知能力的同时，要与时代紧密联系。一些涉及技法性的绘画和手工课程单靠教师的语言讲解是远远不够的，这就需要教师运用新媒介或新方法来进行示范与演示，这样学生才能更好地理解和掌握相关知识和技能。“互联网+”环境的出现，充分显露出优势。

“互联网+”：每个人都生活在全新的网络时代。互联网思维的发展，有效地推动了教育形态不断发生变化。在广阔的网络支持下，逐渐带动教学方式和学习方式的变革。

促进式教学：美国著名心理学家卡尔·罗杰斯首创了“促进教学法”，整合各种资源，构建真实的问题情境，是以促进为主要方式的一种课堂教学重建。

一、生成性策略：构建美术教学中的动态示范

美术示范教学生成性策略：生成是对预设的超越与偏离。为了打破传统示范教学预设模式，不断探索和把握生成规律，由弹性、多样化发展逐渐替代固定、单一化。针对不同的学习领域，关注动态生成的资源和经验，在示范过程中形成生成性策略。

要实现示范教学的意义，就应该把握好预设与生成之间的动态平衡。生成的效果还得与课堂情境、师生的素养和上课的状态等因素紧密相连，在“互联网+”环境下，促进生成的可能性。

（一）自然的生成：转换示范教学中的应然角色

教学是丰富多彩、千变万化的，课堂上所有的事情都不可能提前做到精确预设。

1.以平和的心态对待生成资源

学生的反应超出自己的预设之外，值得欣喜。相信自己面对学生的种种想法，能够从容指导。

如《图样排排队》，教师绘制重复的图案，以横向和纵向不同的方式，排列投屏，同时启发提问，学生获得排列规律或垂直、或斜线、或波浪等变化规律。虽然这种示范方法比较科学，但学生不满足单一绘画。有的尝试叠纸剪图案，有的摆放文具用品，更有趣的是直接用西沃复制粘贴。多媒体展示，会排队，排好队。生成的资源要符合学生的心理需要和审美倾向，让学生全身心地投入到对客观事物的认识中。

2.用辩证的角度对待生成方向

教师用心倾听学生就示范内容表述的想法。若是学生有对文本所生成的独到见解，那么顺应学生思维;若是部分信息是超出学生理解和认知的范畴，则必须正确指引;若是即兴闪现的火花，就要学会敏锐捕捉。不能一味地追求生成，而忽略目的。

如《学学构图》，有学生提出，“平时想怎么画就怎么画，不是挺好的吗？为什么要学习这些条条框框呢？”构图是难度系数较小的知识点和技法。正确的构图和不合理的构图对比示范，能使学生一目了然，提醒学生“防患于未然”，少走弯路，而且对何“优”何“劣”有更清晰的认知与了解。

（二）计划的生成：实现示范教学

生成性示范教学，需要教师有计划地为学生创设自由的时间与空间，鼓励学生有机整合各种信息，习惯性地提出质疑。

1.以板块设计拓展示范教学生成的空间

布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”教师巧妙地把握课堂上这些生成性因素，才能促进教师课堂示范教学的意义。

如初学水墨画，学生以游戏为主，以持久而积极地完成美术活动。对于高年级学生，墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、干湿的衔接等，需要教师挥笔做具体详细的示范。低年级有需求比较高的学生，高年级也有表现力较弱的学生。亲眼领会水墨韵味，才能达到最令人满意的效果。

板块式教学结构组合灵活多样。根据学生的知识水平、思维特征等，在示范环节的每个层次预先设置可能出现的问题，附上应对策略。或设计不同板块，随时穿插、变化，让示范教学层次清楚，较好地保留课堂生成的空间。

2.构建问题，引导示范教学生成

①巧提问，灵活示范教学生成性形式

在示范教学中，处处蕴含课堂生成的可能。教师提出具有挑战性、针对性的问题，选择学生感兴趣的热点，多层次构建提问，生成弹性问题，就形成了生成性学习示范教学至关重要的内容。

“这一点，我还不清楚。”“这个问题怎么解决，谁能告诉我？”反向提问更能觸发学生获得更有趣的生成性资源。当场解决问题或引起学生深度思考，既可以巩固知识点，又可以提升学生的经验。

②留时空，精确示范教学生成性内容

齐白石不摹水波，墨虾却游走于清流。好比琴声无形，仍使听者切切。

如《色彩的明度渐变》，教师示范色彩调和，学生直观感受后，顺利尝试探索颜色的混合。学生根据调色用水量的多少，发现作业中的问题，得出用水要少的经验。但量少的程度，有待学生自己去摸索、体会和总结。留给学生时间和空间，切实解决问题。

③诱质疑，创新示范教学生成的途径

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”实践证明，示范教学生成的重要因素来自学生大胆的质疑。

如《三原色三间色》，用画烟花做例子，故意画得比较散开。学生问：“老师的烟花为什么这样画？应该怎么画？可以怎么画？”一连串的提问，操作之后发现紧凑的三原色两两重叠，生出了三间色。教师要最大限度地为学生开辟质疑的空间，把“质疑”有效融入示范教学中。

3.强化动机，示范教学生成的需要

事实证明，学习效果离不开学习动机。如《这就是我呀》，画出记忆中那一刻“我”的动态。在动态的表现上，大多数学生有想法但画不出。时间也不允许教师示范每一张动态。“火柴人”就是很好的方法，用小棒摆出“你喜欢玩什么游戏”，学生摆出“我在跳舞”“我在踢球”“我在飞翔”的动态，开心解决动作造型问题。学生自己动手了解人物的动态，让学习动机与学习效果相互促进，形成良性循环。

4.互动情感，营造示范教学生成的氛围

眼神、手势，甚至一个赞许的目光，都会让学生从中获得鼓舞和力量。师生心理交往关系的存在，能营造良好的学习氛围。

如《虫虫虫》，教师先示范勾线，启发学生改变方法和工具进行装饰美化，奖励表现突出的学生到黑板前示范。学生积极参与到教师的示范中，各显优势。这样可增强学生的自信心，也能激发学生的好胜心。多层次的学习方式，带给全体学生的是思维活跃、思路大开。学生以饱满、振奋、热情的情绪参与进来，以达到“搜求于象，心入于境”的境界。

5.整合信息，提高示范教学生成的效率

在示范教学生成中，原生状态的信息，会产生不可预测与不可再现的零星的、片面的资源。教师如何适时捕捉整合、提炼出能为示范目标服务的生成信息是至关重要的。

如《落叶画》，一只蝴蝶作品使用了拼摆、修剪、粘贴、添画等方法。在范作的启发下生成：人物、动物、植物、想象画。“落叶不够怎么办？”“用彩纸剪叶子。”“画叶子，剪叶子，再粘贴。”再如，学生拼摆金鱼，眼睛就用了两张很小的枫叶来替代，并非惯用的圆形，但大小适中，颜色也美，妙哉？值得一提的是，学生大胆地说出这条金鱼的故事。让每个学生都说，时间来不及。图为主，话为辅，留白就是学生“说”故事的地方。

整合学习活动，让学生到台前唱“主角”。示范教学过程是动态变化的，其随机性造就了许许多多的生成性问题，上升为教学资源。

6.以预设或非预设，完善示范教学生成的应用

预设性生成是建立在横向、纵向相结合，有准备的预设基础上的，包括宽度、厚度、深度和广度。教师要从容不迫地进行示范教学，追求课堂教学的预设精彩。

非预设性生成则是要求教师有捕捉和驾驭的能力，随机应变，借机施教。正因为非预设性生成的存在，才有了充满生命力的课堂，成就师生个性化的创造。

预设性生成，直奔主题，激起生成;循序渐进，诱使生成;迂回反复，伺机生成。非预设性生成，紧紧相扣，辨别生成;调整预设，促进生成;创设情境，自然生成。

二、教学相长：把握示范生成性策略的原则

杜威认为：“教育即生长。”教育的目的就是提升学生的素养。无论从内容、性质，还是从时间、空间上讲，都要促进有效的示范教学和学生的发展。在示范教学中，审视教学资源，弹性设计教学，注重生成和启发的示范，必然能孕育出师生共同学习、共同建构的一种开放、互动、多元的新型教学形式。

（一）优化生成性策略，提升学生艺术修养

在移情中生成，增强示范体验。鼓励学生表现艺术作品时，教师要倾注自己独特的审美感受，达到情感共鸣，自由延展审美想象力。

在体验中生成，提高示范技能。鼓励学生参与示范，感受有趣的新形式，在参与、探究、体验中展开多样化尝试。

在创新中生成，彰显示范个性化。鼓励学生打开创作思路，从多角度感官和审视示范环节，体现示范生成多样性。

在意外中生成，抓住示范契机。鼓励学生把握示范中“无法预约的美丽”，创设生成新的教学情境。

（二）实践生成性策略，体现教师示范价值

教师要紧密结合学生的生活经验，设计出具有挑战性和开放性的问题，促进学生生成性发展。通过倾听和观察，及时发现生成中的问题、想法和创意。引导学生运用新思维应对“突发现象”，转化为激发创意火花的引线，重生策略，实现艺术教学。教师积累生成经验，在不同的示范情境中，多些方向性和多樣性的猜想和假设，准备好可调节的内容，可变通的方式，可变更的情境，可置换的问题形式。根据变化创设生成新的情境，使教学示范灵动，推进教学进程，实现教学目标。在示范教学中举一反三，生成始终围绕教学目标，让过程充满探究乐趣、实践操作、个性张扬和自我表现。

叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子。”基于“互联网+”环境下，教师的示范教学生成性策略也是一个例子，更是一个引子。教师要有效利用资源，探索示范教学生成性的实施途径和方法，激发学生探索的欲望，放飞学生想象的翅膀，给予他们自由表现的空间，还学生一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。

参考文献：

[1]尹少淳.美术教育学[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]周燕.小学美术教学动态生成资源的开发与利用[J].考试周刊，2012（06）：184.

[3]时宁.技能示范与小学美术教学[J].美与时代（下半月），2008（11）：152-153.

（作者简介：朱娟，女，江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校，中小学高级，研究方向：小学美术）

（责任编辑 刘月娇）