也谈信息技术教学中的以学定教

徐艳

摘要：“新优质初中”创建学校的信息技术教学，可通过调查摸底，分析学情，为“定教”打基础;进而，立足学生的差异，创设生活化教学情境以激发学生的学习兴趣，安排适切的学习任务引领学生螺旋发展，鼓励成为“小老师”促进学生共同成长，多元积极引导以树立学生的学习信心。

关键词：以学定教;信息技术;学情;教学

作为一所“新优质初中”创建学校，我校在校生中外来务工人员子女的比重较大，生源基础薄弱，学生的信息技术素养参差不齐，有些甚至只在信息技术课上（每周一到两课时）才有机会接触电脑。面对这样的现状，如何提高课堂教学质效，做到“关注每一个”？我以为，应当落实以学定教。

一、调查摸底，分析学情，为“定教”打基础

全面了解学生的学情是落实以学定教的前提。我们既要把握好每个学生的学习基础和学习需求，还要了解学生的个性特点和学习能力，从而找准教学的起点，为“定教”打下良好的基础。

为了解班级学生的学习基础、学习需求、个性特点以及学习能力等，初一年级第一节信息技术课上，我设计了一份调查问卷让学生完成。调查结果表明，有些学生使用电脑属于常态，而有些学生只在课堂上使用电脑;有些学生不仅熟练掌握了计算机的基础操作和常用应用软件的使用，还参加过机器人、3D打印等兴趣班或社团活动，而有些学生对信息技术基础模块课程还处于一知半解的状态。另外，对于同样的课程内容，不同学生掌握的范围和程度也有所不同。这样，通过问卷调查，我初步掌握了每位学生信息技术学习的现状、基础等，并以此建立了学生个人的电子档案袋，确定了后续信息技术教学的基础。

二、立足差异，优化教法，让教与学形成合力

在信息技术学习中学生所表现出来的个体差异可通过恰当的教学方法来减小甚至消除，从而充分发挥学生的主观能动性，让学生的学与教师的教形成促进学生发展的合力。

（一）创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣

教学情境是指教学活动的情感氛围，是课堂教学的基本要素。创设良好的生活化教学情境可以充分激发学生的学习兴趣，加速实现从旧知向新知的自然迁移。

例如，教学《从因特网获取信息》一课时，我在课前把学生电脑全部开好，并播放介绍南京的视频。课上，我这样引导：“这是老师美丽的家乡——南京，你对它的了解有多少呢？”学生的回答有名胜古迹、民俗文化、美味小吃等各方面的内容。接着，我导入本节课的学习：“今天，要请同学们从因特网上收集自己家乡的相关资料。”这样，不仅调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的参与度，还培养了学生学以致用的能力。

（二）安排适切的学习任务，引领学生螺旋发展

设计学习任务时，教师不能一股脑儿地将所有的知识点都加入其中，而忽略其适切性。教师可将学习任务分成不同的層次，并按照学生的认知规律由易到难、层层递进地推动。

例如，教学《初识图层蒙版——合成图像》一课时，我安排了两个基本任务和一个拓展任务。第一个基本任务在图层蒙版上直接用黑、白两色反复涂抹便可完成，让学生通过简单任务的具体操作，对比上节课的操作，初步理解图层蒙版。第二个基本任务是利用渐变工具填充图层蒙版，旨在使学生通过从易到难的案例分析、对比、具体操作，加深对图层蒙版的理解。拓展任务是把黑白相框放入图层蒙版中，对于我所执教班级的大部分学生有一定的难度。因此，在设计任务时，我优化了素材，给学生提供了一个半成品。这样，学生更容易自主完成任务，进而在获得成功体验的同时提升使用图层蒙版的操作技巧。

（三）鼓励成为“小老师”，促进学生共同成长

陶行知先生说过：小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！于是，我在课堂上积极推动学生争做“小老师”。

新学期伊始，我会请每组成员自己商量，推选出有一定计算机操作基础的同学作为组内的“小老师”。经过一段时间学习后，小组成员间的差异逐渐变小，于是，改用“小老师”轮流制——根据某节课的教学内容以及学生操作技能的掌握情况，安排这节课的“小老师”。

而想让“小老师”们真正成为教师的好助手、学生的好同伴，必须对他们进行相应的培训：态度和行为的培训，让学生牢记“不骄不躁，奉献进取”的信条;辅导方法的培训，主要包括如何把复杂的问题简单化，如何用合适的语言与同伴沟通，如何观察同伴的反应，什么时候教，等等。

（四）多元积极引导，树立学生的学习信心

提升课堂的整体教学效果要关注每个层次的学生，尤其是“学困生”。“学困生”的形成原因比较复杂，受社会、家庭、学校、个人等多方面因素的影响。我们首先应该针对不同的类型进行突破。对于自控力差、学习习惯不良的学生，要先帮助其养成良好的学习习惯，时刻关注、多加提醒;对于学习目的不明确的学生，要督促他们检视和反思自我，明了自己想要学什么，确立能达到的学习目标;对于有畏难心理的学生，要以鼓励为主，为其营造和谐的小组学习环境，以便其形成良好的心理状态和学习活力，并能够发现并挖掘自己的潜力。其次要在教学过程中，抓住一切机会鼓励学生，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主、侧面教育为辅，为他们提供宽松愉悦的学习环境，营造民主开放的教学氛围。再次要在教学内容的设置上铺设阶梯、降低难度、分解难点，照顾“学困生”。新授知识、技能时，尽可能联系旧知，引导他们做好知识的迁移，在旧知的基础上滚动拓展。这样，既便于他们复习巩固旧知，又有利于他们学习掌握新知。此外，还可以为学生量身定制一些切实可行的小目标，让他们通过学习小目标的实现，体验成功的喜悦;引导他们分享点点滴滴的进步，肯定他们的努力和付出，帮助他们一步步地树立学习的信心。