基于数据分析的民办高校创新创业教学策略研究

鲁文英

(西安培华学院 陕西 西安 710125)

十九届五中全会提出建设高质量教育体系和创新驱动战略，为十四五规划和2035年远景目标的实现以及全面建设社会主义现代化国家培养更多更好的人才，促成我国成为人力资源大国目标的实现。这也反映了党中央国家对于高校人才培养的重视和殷切期望。创新创业课程是在校大学生创新创业教育的主要途径，作为陕西民办高校的创新创业教师，我们应该不断探索学生的实际情况，即学生的认知规律和接受特点，结合世情、国情、社情、校情与陕西院校学生的成长规律，探索学生创新创业教育教学中切实可行，行之有效的教育教学方法和策略，促成陕西院校学生更好的成长为有益于现代化建设的应用型技术性人才。基于此我们以陕西某院校的两届同专业的500名本科生作为调研对象(以下简称调研对象)，从新生入校始就调研他们对创新创业课教学期望，通过深度访谈挖掘他们的期望背后的深层原因；分析他们的创新创业课程成绩，了解陕西民办高校学生在学习过程中的主观期望与行为结果之间的对比情况，挖掘学生的行动和愿望之间的关系；进一步调研教学过程中具体教学策略及学生自我管理能力等方面实际状况。最后基于陕西民办高校学生创新创业教育教学中的现状和问题提出可行性的操作策略。

一、创新创业课程教学不同阶段调研分析

(一)新生对大学创新课程的期望调研

我们在2019、2020两年的9月份入学初，分别对调研对象进行问卷调查，了解他们对创新创业课程的期望。如表1所示，我们从考核方式，考核分值及成果展示意愿三方面分别进行调研。首先学生更赞同开卷考试，其次是过程性考核或者三种方式综合，最不愿意的方式是闭卷。经过走访我们发现学生之所以喜欢开卷是因为他们认为这种方式相对容易，答题时可以参考资料，不在是将考核内容局限在记忆力和理解程度，这种方式与职场人寻求解决问题的路径更相像；其次是考核期望分值从高到低，学生占比越来越少，也就是说大多数学生积极上进，内心期望自己学习成绩优秀；第三是成果展示中，2019级学生选择喜欢的不到40%，表示一般(中立)态度的学生人数占比超过50%，2020级喜欢(包括非常喜欢和喜欢)展示的超过70%，态度一般的学生仅仅占比20%多，两届学生对展示态度较大的反差说明不同年级的学生们在自我表现方面有明显不同的倾向。

从以上的数据分析我们发现陕西院校入学新生：1.在创新创业理论课程的考核方式上更愿意选择开放式或半开放式；2.绝大部分的学生都积极上进；3.创新创业课成果学生们总体是愿意展示的。

(二)创新创业课成绩的状况

在创新创业课理论教学过程中，我们在2020-2021学年第一学期，将调研对象中A老师带的2019级与2020级采用相同的教学方法(讲授+案例+实践应用)、考核方式(平时60%+期末40%)，课程结束后收集整理他们的平时成绩与期末成绩进行了对比性分析。

如表2所示：其一，2019级平时与期末成绩分布状况不同，而2020级平时与期末成绩分布状况基本一致；在平时成绩分布中，2019级多集中在70-89之间，2020级多集中在80-100之间；在期末成绩分布中，2019级与2020级反差很大。其二、，两级平时和期末都与入学的期望有较大的反差。

表2 两级学生成绩分布情况

通过实际走访我们了解到，在老师平时上课时督促和提醒下，刚入学的2020级学生都能积极的参与教学过程，完成教师要求的作业、讨论等各类教学活动，所以比2019级成绩要好一些，也更接近入学时的期望成绩；但2019级虽然老师采用同样的教学过程，但学生成绩差强人意，与他们自身入学期望相去甚远。在进一步挖掘访谈数据归纳出以下两点。

1.同种模式和方法教学，成绩不同源自于他们对教学方法的态度不同。2020级新生刚入学还不了解大学生活，多数沿袭中学的学习经验，还愿意跟着老师的节奏，但2019级已经适应大学生活，他们对课程学习有自己的看法，如普遍认为创新创业课程理论教学太多，实践环节太少课前不愿看，课中不想听，课后不爱看，到期末综合考试前忘的一干二、净，平时和期末成绩自然就不会太高。这和对比分析的结果是一致的。这也反应出民办高校学生的自我管理能力相对较弱，尽管大二、学习能力应更强，但实际的成绩却还不如大一新生。

2.学生主观愿望与自律性匹配度有提升的空间。主观上两级学生都有50%以上的人期望自己的创新创业课成绩在85分以上，90%以上的学生期望自己成绩在70分以上，但在实际开课过程中，2020级基本达到期望值，但2019级85分以上(平时占比40.05%和期末占比3.78%)和70分以上的学生占比(平时占比70.55%和期末占比22.34%)都与期望值很大的反差。究其原因在于学生面对需要自觉学习的时候，缺乏足够的意志力和自律能力，所以在平时学习时候不愿意花更多的时间，想更多的方法克服困难，但学生的成长成才只有在解决难题的过程中才能不断缩短主观愿望和实际结果之间的距离，才能不断在克服困难的过程中塑造有坚韧毅力和较强自律性的自己。

(三)教学过程中不同策略的有效性对比

我们在创新创业课教学过程中，对B老师带的班级学生创新创业课程学习情况进行干预调查研究，我们采取加分机制和定期督促两种策略进行干预，尝试提升学生学习的积极性和实效性，并从主动参与、课外时间的投入、对被动学习措施的态度和主动采取学习措施四个维度来反映学生创新创业课程学习态度变化。

如表3所示：1.两种策略采用后，四个维度学生肯定的态度都明显的高于两种策略采用前；2.尤其是学生主动参与和课外时间投入两项中，持肯定态度也就是主动学习创新创业课和积极参与各类创新创业教学活动的同学占比竟然几乎达到100%，这在学习基础不甚很好的民办院校学生中并不多见。(3)学生在创新创业课学习中对于被动或主动的措施，都呈现出上升趋势，相比而言被动措施被接受的百分比相对高一点，这也和学生基础教育多年养成的被动学习习惯的实际情况比较吻合。

表3 采取策略前后学生学习态度的变化

二、结合学情提出有效性策略

我们基于上述民办高校学生三阶段的数据分析结果和影响因素，并结合互联网信息技术普遍使用的背景，融合传统创新创业教学的新变化，从民办高校的实际出发，在经典教学理论指导下提出创新创业课学习过程中的有效策略。

(一)以解决问题的策略推进创新创业教学

每位教师必须充分的认识到在我们所处的新时代，创新创业课教学中互联网进课堂，生活实践进课堂，创新教育进课堂是现实必然，不容回避的。也就是说在创新创业课教学中，不再是传统教学中的过程三段论，即是什么(事实性知识)，为什么(原理性知识)，怎么做(操作性知识)，而是变为现代情景教学中的怎么做(操作性知识)，为什么(原理性知识)，是什么(事实性知识)。也就是将相应的知识点转化为由教师提出的、与学生生活息息相关、与社会热点紧密关联、与国家大事深刻联系的各类实际问题，教师首先要求学生自由组队尝试寻求解决办法，然后在课堂上组织学生分享各组各队的解决办法，在分享中分析思考寻找不足，通过与同桌及周围的同学交流，补充完善自己对问题的解读，然后让学生用恰当的语言公开表述自己的观点，逐步引导学生还原到对原理性知识的理解，如学生有不同观点允许他们为自己的观点和看法进行辩论，从而达到事实上的澄清知识的意义的目的，同时利于学生共享对知识点的理解，然后教师辅助学生或学生团队完善所负责的任务的解决和提升，在活动中体会协作的知识，并应用相关的知识点。以上措施能够有效帮助学生理解抽象的、难懂的理论知识和原理。运用这种知识建构的方法推进教学，可以帮助学生拓展各种认知能力、培养学生自主学习能力，提高学生互相协作处理与解决问题的能力。

(二)成果展示策略——变 “生”为“师”，以教促学

在创新创业教学中引入费曼技巧，即一种以教促学的学习方式，这能够帮助学生们提高知识的吸收效率，真正理解并学会运用知识。在实际的教学中我们把这种教学理论转化为教学成果的展示活动，具体措施为：按照教师教学设计相关任务布置给学生，要求学生团队分工合作，有计划有步骤的完成相关任务，然后将最终的成果在班级或专业中展示出来，所以展示的过程就是验证学生是否真正掌握创新创业课程中相关知识的过程，。一方面，零零后的在校大学生对于时代的新事物的兴趣比较大，理解能力比较强，只要真正的激发出他们的热情，他们就有更积极的意愿在自己承担的任务中更多发挥主观能动性。同时教师引入具有前沿性和时代性创新创业教学事例，并且使用能充分体现教学先进性和互动性的展示方式，其教学结果会更具有有探究性和个性化的色彩。另一方面，在展示成果的过程中，学生们通过自身讲解和与其他同学的纵向对比中会更容易发现存在的不足之处。同时也能促进学生自发探索挖掘相关拓展内容的兴趣。

(三)考核学生活动达成创新创业课教学目标

1.注重学生学习过程，采用形成性评价

在新时代互联网信息技术普遍使用背景下，相较传统教学而言，“00”后的在校大学生们在学习工具使用上更习惯使用手机阅读，在学习方式上更习惯于移动学习和利用碎片化时间。我们在创新创业课教学中也要结合学生的这种变化，通过调整考核方式，引导学生将更多的课外时间投入到创新创业课程的学习中来。首先，将考核方式调整为过程性考核为主，成果检验和闭卷考试为辅。在课前引导学生充分了解创新创业课程考核机制，让学生意识到通过日常的努力，随时随地都有机会和可能促成期末综合成绩的提高。其次，将日常的教学活动和成果任务均匀分散到课堂和手机的APP中去，这样既能让学生通过手机去完成相应的课内外教学活动，又能促使学生有效的利用碎片化的时间积少成多完成教学成果任务，从而达到有效提升创新创业课教学的目标。当然整个实施过程中教师也不能不顾学生的实际情况，仅仅“想当然”地布置任务，而应有节奏、有步骤、有章法的循序渐进。

2.注重学生学习成果，采用过程性评价

师生在创新创业课学习过程中都会面临两大挑战，一个是面对巨量的信息如何选择，再一个是知识碎片化背景下如何学会零存整取。所以要使创新创业课教学有实效，就需要在教学过程中将创新创业课教学设计成撷英采华、零存整取的过程，例如可以随着教学内容的展开要求学生逐步完成对应小节、大章的思维导图，亦或者学生可以在限定的阶段无限次的刷题库取高分或积累分数，当分数到一定的标准时，学生还可以挑战更高分值的运用原理分析材料。这些做法既可以引导学生学会选择信息，又可以引导学生在学习过程中化散为整。而老师切不可按照自己的主观认知随意对学生提出要求，否则可能会出现教学效果与自己的付出背道而驰这一事倍功半的结果。

三、结语

随着时代的不断进步，信息化和互联网将会是我们生活不可离开的部分，要真正的通过创新创业理论教育引导学生成为社会主义的建设者和接班人，我们创新创业人就必须与时俱进，在学生的创新创业教学中，追随着时代的变化不断研究探索创新创业教育规律和学生成长规律并应用于我们的创新创业教学中，从而提升创新创业教育教学的有效性和实效性，达成我们高校创新创业教育立德树人的目标。