班级成长共同体构建方法初探

余志军

【摘要】教师应该拓展课堂活动形式的多样性，让学生在自己的指引下进行相关知识的探索以及探讨，让学生与教师一起进行知识的学习以及探索，利用这种非机械性的学习可以让学生在学习的过程中不仅学习到相关的理论知识，更能让学生学会一定的思维方式。最后，教师要注重与学生之间进行沟通交流，在互动评议中促进彼此的发展，共同提升各学科素养。

【关键词】班级管理;共同体;课堂管理

引言：什么是成长共同体？就是指学生和学生的指导教师联合组成一个集体，学生与教师之间在学习的过程中进行不断地交流，学生与教师之间互相发现彼此的优势以及不足，教师与学生之间通过不断地促进以及成长，都学习到相应的知识，为了提高彼此的各学科素养而努力奋斗，是课堂学习想课后自主管理的延伸，华丽转身。

一、传统教育模式下初中班主任管理班级存在的问题

随着社会大环境的不断变化，基础教育结构也发生了相应改变，新课改被提出并得到了落实，这不仅让学科教学模式发生了翻天覆地的变化，也让基础的班级管理做出改变。就以班主任引导为主的初中班级管理来说，面对已经形成了一定人格独立意识、极易因“想要获得存在感”而做出出格举动的学生，若教师一味地采取一刀切、强硬地“控制”管理手段，必然会加剧他们对“被管理”的反感，最终造成适得其反的不良后果。这也就意味着，在新课改的背景下，伴随着学科教学结构的变化，以促进学生知识水平与个人素养均衡成长为目标，初中班主任有必要优化管理班级的方式方法，以更高效的手段为他们的学习与生活提供引导和帮助。

班级是学校的重要组成部分，是学生学习的主阵地。对于初中生来说，在这一阶段，由于学习任务相对繁重，他们的大量的时间都是在班级中度过的。这也就意味着，无论是从维持班级纪律还是引导学生学习的角度出发，加强对班级内部的管理工作力度都是势在必行的。尤其是班主任，应肩负好“建立班集体并维持纪律稳定、以促进学生更好的学习和成长”的责任，积极“管学生”“管学习”“理纪律”“理生活”，为学生创造良好的集体生活和学习环境。但是，纵观他们在之前工作中的表现，我们能够轻松发现一些问题，如管理过于刻板导致学生叛逆和抗拒情绪严重，管理过于宽松达不到预期效果等，严重阻碍了基础教育工作的稳步落实和学生的健康成长、全面发展。其中，最为明显也最难纠正的问题，就是管理过于刻板的问题。一些初中班主任局限在“教师是课堂的主导者”的刻板思维当中，认为“想要让学生听话就必须严格对待他们”，进而采取“控制学生”的方法管理班级，要求他们严格按照自己提出的要求参与学习。甚至对学生的个人生活班主任也会过多介入并进行限制。毫无疑问，这种方式与学生的人格独立意识是相违背的，很难被他们发自内心地认同并且接受，甚至会起到适得其反的效果，严重阻碍他们的学习成绩和个人素养的提高，严重限制了整个班级的健康发展。因此，借助新课改的契机调整管理班级的方法、寻找更高效的手段，是初中班主任应做的一件事情。

二、班级成长共同体构建方法初探

1.确定教学目标，寻找共同愿景

传统的小学各学科教学，教学目标是教师提前制定的，学习变成了教师强加给学生的任务，这种教学方式限制了小学生的个性发展，也抑制了小学生的思维方式。在提倡构建师生学习共同体的背景下，教学目标可放手让学生去制定，成为当前小学各学科教学中比较流行的做法，并收到了良好的教学效果。放手让小学生来确定研究对象和学习内容，更贴近小学生的生活实际，也符合小学生的心理特点，会使小学生对教学内容更加感兴趣，从而使小学生参与课堂活动的欲望更强烈。小学各学科的教学目标要反映全面发展的要求，其中涉及知识技能、能力方法、情感态度等多个方面，但是小学各学科的课堂教学时间有限，教学目标的设计不可能将这些目标都面面俱到。因此，小学各学科教师要引导小学生对教学目标进行筛选和整合，寻找共同的愿景，使各个目标之间相互促进，使教学效益达到最大化。预设教学目标时，首先要明确基本目标，学习基础知识是各学科教学的首要任务。其次，要突出重点目标，要想把各学科学精学透，就必须突破各学科教学的重难点。最后要注意各学科思维、情感、态度等弹性的教学目标不在于多，而在于少和精，一节课有一两个特别突出的就可以了。

2.小组发展有愿景

愿景是一种由组织领导者与组织成员共同形成，具有引导与激励组织成员的未来情景的意象描绘，使组织及其成员在处于混沌状态中持续依循明确的方向、步骤与路径前进。有效培育与鼓舞组织内部所有成员，激发个人潜能，提高组织生产力。成长共同体团队成立一个月之后，小组成员间彼此都较为熟悉了，这时，在班主任的引导下，各小组召开本组集体会议，讨论本小组组名、管理措施、发展目标、发展愿景等个性化的小组组内文化。班主任将各小组讨论后的内容进行梳理，并张贴于班级宣传栏中。让愿景引领小组发展。

3.班级管理有单位

班级以共同体为基本单位管理实施，共同体建设好，管理好，整个班级自然呈现良好的班风，共同体之间既有合作更有竞争。班级所有活动都以共同体为单位进行开展，如劳动卫生、黑板报、主题班会、作业、运动会、元旦晚会、志愿者服务活动等，责任到组，而不是责任到人。这样可以充分调动每一个学生的积极性，培养组内凝聚力和归属感。班主任还要引入一些竞争机制，开展各种共同体之间的竞赛活动，推动班级蓬勃发展。

4.小组评价有规则

分组初期，便召开班委会和组长会议，拟定一个评价规则。笔者所带班级的规则大致如下：一是平时评价施行量化评比制度，各小组基础分为100分，从出勤、作业、黑板报、卫生及其他共五个方面进行量化打分。①出勤：迟到1人次扣3分;无故旷课（有事未履行请假手续视为旷课）扣6分，由团支部书记负责统计。②作业方面：作业迟交1人次扣2分;无故未交作业扣4分，由各学科课代表统计，学习委员一周汇总。③黑板报方面：按時按要求出，加3分;被学校评为优秀加4分，未按时出扣3分，由宣传委员负责统计。④劳动卫生：周五下午全年级大扫除，并检查通报。凡被年级部评为优秀的加4分，未被评为优秀的不加分也不减分，被批评的扣4分，由劳动委员负责统计。⑤其他：某组某同学参加各项活动，凡是被市级及以上表扬的加8分，学校表扬的加6分，年级部表扬的加4分，班级表扬的加2分;若被学校批评扣8分，年级部批评扣6分，被班级批评扣4分，由班长负责统计。量化评比维度不宜过多，公平公开，操作相对简单，各维度有专人负责统计汇总，一周一汇总一公布，各小组知晓本组在全班的位置，同时也接受全班同学的监督。二是每学期期末评选优秀小组和优秀同学，班主任不再人为地凭印象或成绩评比，而是根据平时评价加考试评价相结合，得到一学期一次的终结性评价M=平时量化评比分×50%+（考试小组均分/750）×100×50%，再按照高分到低分排序，优秀小组就自然产生了。

5.情感教育，提高学生水平

“学习共同体”的教学理念推崇的是让学生与教师之间可以多一些沟通，多一些宽容，在彼此的促进下进行更好地学习，在平时的课堂中教师与学生之间属于面对面的关系，教师更应该把握好这个机会，让学生与自己之间建立起沟通的桥梁，跨越障碍的鸿沟。在现实的小学各学科授课中，教师缺乏与学生进行沟通的环节，这样的授课方式很容易降低学生对学习共同体的认同和投入程度。教师在进行小学各学科授课的过程中应该为学生的相关学习表现给出及时的反馈或者说是评价，指导他们的交流和反思行为。教师需要注重在这种模式的授课中角色身份的转变，不仅仅进行相关知识的传授，更应该带动学生的整体发展，教师应该与学生之间进行更加深切的会话，将学生潜意识内的知识经验激发出来，在相关知识的基础上进行新的知识的学习，并在一定的知识任务中发挥自己的潜力。在这样的学习状态以及学习理念之下，教师不再作为课堂上的唯一的重要主角，而是与学生一起成为课堂舞台的创造者，一起与学生发光。教师应该对学生进行及时反馈，让学生可以了解自身的优点以及缺点。针对学生的优点，学生可以继续地发挥自己的特长，针对学生的缺点，学生可以針对教师的引导进行及时改正，在互相的交流以及沟通中，学生不断地提升自己的各学科素养，教师则不断地提升自己的教学水平。

6.营造文化氛围，创新民主管理

初中生在班级中要完成的最主要的任务就是学习文化知识、提升自身能力，而管理班级的目的也是为了让他们更好地学习文化知识并将自身思维水平、能力素养提升到新的层次当中，这也就意味着，班主任对班级做出的管理，与文化知识教育有着十分紧密的联系，只有能够促进文化知识教育工作展开的管理，才是真正高效的。然而，在过往的班级管理工作中，班主任总是将更多的注意力集中在管理学生的生活与学习行为等较为浅显的层次上，并不重视挖掘其与开展文化知识教育工作的深层关系。在这种情况下，表面上看，班主任的管理手段起到了促进学生学习的作用，但学生的改变只是停留在行为层面，并没有达成思想的深化。因此，以高效管理为根本目标，班主任必须注意挖掘班级管理工作与文化知识教育工作的深层联系，积极营造良好的班级文化氛围，以浓郁的文化氛围带动学生的积极学习，以着眼于文化的管理为开展文化教育工作奠定坚实基础。对此，可选择的方法有很多，包括但不局限于组建合作学习小组、建立班级图书角等。

结论：综上所述，师生学习共同体是师生学习的协作组织，使师生在互教互学中成为一个整体，强化师生的参与热情，达到事半功倍的效果。构建师生共同体，要转变理念和方式，通过项目式和探究式的教学活动，师生在整个教与学的过程中都保持参与感，为课堂教学资源的深度开发提供有效支持。还要发挥信息化手段的优势，组织各学科教学实践活动，创新课堂评价机制，保证学习共同体成员的综合发展，成为改革传统各学科教学的有力工具。

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