以学习为中心 以任务为驱动

陈艳姝

【摘要】在新时代变革的今天，为适应未来生活挑战，高中语文出台新课标，推行新教材，使新课标理念得以更新，得以实践。我们是实施新课标新教材的第一届师生，所以，对于新课标理念，我们是践行者，通过更新课堂教学理念，突出学习任务群的研读与实施，为让学生尽早适应未来社会工作和生活，锻就好语文的核心素养。

【关键词】新课标理念;学习任务群;语文核心素养

2018年1月，《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式面世。高中语文教育教学迎来了改革与发展的新挑战。新课标注定是因时代而生，更体现时代的特点。而符合新课标理念的课堂教学要求也刻不容缓地摆上日程。新课标制定专家说：“要保证学生自主学习的有效性，活动首先一定得是语文活动，落脚点一定要在语言文字上，也就是说，最后要回到语文素养上。”[1]

因此，新课标下的高中课堂教学模式的特征体现为“以学习为中心，以任务为驱动”，保证学生自主学习的主动性，通过语文活动，完成学习任务群，强化语文核心素养。我们应明确并进一步探究在新课标下的高中语文教学课堂落实学习任务群的内涵与实践路径。

一、高中语文教学课堂学习任务群的内涵

（一）情境性

语文学科核心素养的概念中明确提到，培养语文学科核心素养，关键在于学生在积极的语言实践活动中表现出的语言表现力。高中语文教学课堂构建学习情景非常重要。这是由新课标语文课程本质实践性决定的，其目的是创设真实的语言实践活动场景。而传统课堂上，教师的引导诵读还是比较多，创设生活情境较少，多为知识性、零散性的讲授，现实中的适应时代的课堂亟待改变。

情境学习理论认为，学习主体的学习行为是在情境中产生的，并在其中进行知识的探寻。在新课标教学课堂上，学生在老师设置的学习情景中，让情境激趣，为任务设置背景，提升学生挑战的欲望，让学生“习得”各种语文知识，并形成适应性。旧课标背景下是以教材为本、课文为本的，而新课标背景下的学习，是从学生实际情境应用出发，让学生在学习过程中，自主组织、发挥创造、丰富学习内容，多角度多维度训练语文核心素养，发展综合学习型的教学课堂。

例如教师在教授必修下册第一单元《烛之武退秦师》时，为了解古人外交礼节及辞令，通过“对秦的行为合乎‘礼’吗？”这个学习情景问题的设置，引出对春秋时期间军事、外交活动中行为准则的探究。还可以进一步延申到新中国之后的外交政策及外交辞令，让学生在对比文本间，在网络资源的搜索中，在小组的合作探究中完成综合能力素养。

又如，教师在教授选择性必修上册第三单元的单元学习任务时，创设一个“我最喜爱的人物形象研讨会”的学习情景，要求学生完成一则人物形象介绍语，从心理描写、环境描写、叙述角度三个方面，整合单元人物形象的理解，達到以任务驱动为形式，培养多角度鉴赏思维的学生的教学课堂效果。

（二）活动性

新课标理念下的高中语文教学实践性的特点是活动性，学生通过丰富的语言实践活动，培养对语言的感悟力、综合运用能力等。比如，在生活情景中，对演讲稿、创刊词、书信稿、开篇词等应用文的运用要求。贴近学生实际的主题班会、节日祝福等。在活动中师生互动，生生互动，共同推动任务完成，在活动中锻就语言、提升思维，提高鉴赏的能力，提倡文化意识。

活动是以学生为中心的活动。比如，必修下册第七单元整本书阅读的过程中，举行“读书鉴赏交流分享活动”。在活动中，由学生自主提出阅读问题并进行主题梳理与进一步研读。有同学确定以“黛玉的泪”、“宝玉为何吃胭脂”等读书主题阅读活动进行梳理探究。

又如，学校针对高二学生举办的“中华经典诵读比赛”，这是一场语文鉴赏与交流的综合性活动。从教学课堂走向实际生活，通过语文教师在课堂上的引导，激发学生活动兴趣，从所选的中华经典诵读篇目中，让学生在准备比赛活动中习得语言经典文化魅力，熟习中华文化内容，养成语文综合素养能力。

二、高中语文教学课堂学习任务群的实施路径

学习任务群是语文新课程实施的具体路径与手段，它搭建起普通高中语文课程内容形态与结构体系的基本框架。新课标修订组负责人王宁教授解读：“所谓‘学习任务群’，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。这种有人文主题的任务群，是在学校课程总体设计和实施的环境下由学校和教师组织并有计划地引导完成的。它与过去的教学模式有内在的区别——课程中有文本，但不以文本为纲;有知识，但不求知识的系统与完备;有训练，但不把训练当作纯技巧进行分解训练。教师是组织者，学生是主体，师生互动。”[2]

正如王宁先生所说：“改变方向就是‘把知识内容放到大的学科背景、社会背景、历史背景中让学生去感受它的价值、意义、局限’。用‘任务群’来统摄零碎的学习内容和日常的教学活动，不仅有利于打破不同学习内容的分割，‘融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生生活世界的壁垒’，引导师生将零碎的学习聚焦到‘语言积累、梳理与建构’‘当代文化参与和探究’‘跨媒介学习与交流’‘文学鉴赏与创作’等整体目标上来。”[3]

那么，高中新课标下的学习任务群的实施路径是什么呢？

学习任务应站在学生的角度和立场，尊重学生的阅读体验，以学生为主，以单元主题为导向，以评价为结果，引导学生把学习任务群的内容完成，以达到语文综合素养能力的培养。

（一）以主题为导向

学习任务群是一种整合诸多语文要素的主题式学习。每一个“任务群”都有明确指向的主题学习，学生的学习内容更加聚焦、更有指向性、教学过程也更清晰，有针对性。

高中学业质量标准根据学生的言语经验结构化水平表现划分为五个级别。但由于学生积累量的评价在过程性评价中比较容易实现。但是在学业水平的纸笔测验条件下，区分学生积累水平的核心标尺不是积累量，而是学生既有积累的整合水平。整合水平高的学生不仅能够基于理解有效地掌握语文知识，而且其掌握的知识能够有效地迁移和运用，以解决新的语言运用情境下出现的问题。整合水平低的学生只能依靠大量不断地重复记忆来保持既有记忆，学过的知识很难有效运用于复杂的情境，特别是陌生的情境。[4]

因此，整合水平低的学生词语积累量不足，对语言材料的梳理与运用也欠缺，如何让学生表现出探索语言运用规律的兴趣，这是一个难题。但如果是以主题活动、情境带入的模式，激起学生探究语言规律的兴趣，对语言文学作品进行各类联系、分类整理。这对学生进一步完善语文核心素养及能力，形成良好的语言积累习惯，形成良性环循，则有莫大的帮助。

对主题的设定，应从学生出发，由教师引导，侧重情境化、活动化，要体现交际语境与语用交流意识形态，提升思辨能力，提高文学鉴赏和文学创意的能力。

比如，笔者在教授《红楼梦》单元教学时，按小组分类，分成8个阅读主题展示。分别是，宝黛爱情悲剧探因，反封建精神，红楼梦美食，剖析宝玉令人迷惑的行为，黛玉之泪，《红楼梦》里人物的命名艺术，黛玉形象分析，贾府衰败没落的原因。同学们积极梳理探究，达到深入阅读交流分享的目的，锻练了综合能力。

（二）以评价为结果

历来，课程标准在“评价主体”的考量方面都是比较重视的。比如03版课标在“评价建议”中就明确强调“提倡评价主体多元化”，11版课标在“评价建议”部分同样明确强调“注重评价主体的多元与互动”，新课标延续了这一传统，在“评价建议”中不仅明确强调了“倡导评价主体的多元化”，还清晰指出了评价主体的层次类别与责任担当。

虽然评价主体可以多元，但实施评价的最关键人物仍是教师。在教学评价领域中，学生是评价主体，但教师是评价主导地位，家长与其他评价参与者主要是配合、协作的角色。这也是对“以人为本”的“多元发展智能理论”的有力呼应。

教学领域的评价是丰富多样的。根据目的来分，有诊断性评价、形成性评价、终结性评价;根据评价标准来看，有相对评价、绝对评价、个体内差异评价值;根据表述形式不同还可分为定量评价和定性评价。另外还有常见的现场观察、对话交流、面谈讨论、小组分享、自我反思、问卷调查、成长记录袋等多种评价方式。

评价学生的探究能力应将学生自主探究的过程与结果统一起来，侧重于学生在自主探究中的主动能愿性表现，比如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等。不同的评价方式都有不同的特点与归属，结构化的考试比较适合评估学生认知层面，而情意层面的评估，则更主观、更自我、更随性，这需要依靠长期的表现观察来评价。

所以，教师要在教学过程中搜集学生在语文实践活动中的各种过程性的材料，比如测试试卷、读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告、体验性表演活动和个人反思日志等。通过这些材料可以全面地了解学生在学习任务群中表现出的个性品质和精神态度，建立完善的学习档案。其中学生的“档案袋评价”“代表性作品”等，能在全面记录学生核心素养发展轨迹的基础上，展现学生真实的学习能力与水平，体现学生的核心素养。另外，教师还可以结合微信、视频、信息技术等现代化手段，丰富学生的过程性表现评价，形成多样化的学生成长记录，进一步地全面科学地衡量学生的发展。

比如，笔者在教授必修下册第五单元时，此单元是完成演讲比赛的学习任务群时，学生在教师的指导下，既明确了文体特色，制作并完善了“演讲评分表”，从分值到具体各项指标要求，按演讲稿的要求列出具体的评价细则。其中结合了演讲的准备过程性材料评价、演讲的综合性评价、演讲的展望性评价等。“演讲评分表”是由学生在自评系统下的学习评价成果，结合教师的引导，使用到演讲比赛的具体情景中，激发了学生兴趣，训练了学生真实的语文能力，提升了语文核心素养的水平。

又如，笔者在教授必修上、下册两本书之后，分别出了两本学生作品集。该作品集是学生在单元语文实践活动中完成的各种材料，其中有读书札记、书信稿件、生活感悟、人物颁奖词、诗词创作、演讲稿等。这些过程性的学生成果集，在老师的指导与帮助下，经过学生的不断完善、对学生的语文综合素养能力要求有所提升，更丰富了学生的过程性评价，形成多維度学生成长记录册，全面科学地衡量学生的个人语文学科发展轨迹。

结束语：新课程标准背景下对高中语文课堂教学模式提出了更高的要求和挑战。情境性和活动性是高中语文教学课堂学习任务群的必要内涵，并通过学习任务群的主题设置、评价体系来完成对学生的语文综合素养的培养。我们在厘清高中新课标下的学习任务群的内涵与实施路径，在不断的实践中挖掘新思考，为培养更多符合新时代的学科基础性人才而努力。

参考文献：

[1]《语文建设》编辑部.语文学习任务群的“是”与“非”：北京师范大学王宁教授访谈[j].语文建设，2019（1）.

[2]刘真福.从三个任务群看高中新课标新教材之得失[j].语文建设，2020.（4）.

[3]郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017.

[4]王云峰.基于课程标准的高中语文学业质量评价探析.语文建设，2018（11）.