在阅读教学中渗透学法指导，提升学生语文核心素养

王丽芬

【摘要】在学校语文课阅读教学中，教师引导学生掌握正确读书的方式，是提高学生读书能力，形成读书技巧的重要途径。据此，本章将重点探讨教师在学校的语文课阅读教学中，向学生渗透学法与引导的可行对策，期望有助于提高中小学生的语文核心素质，并优化课堂的实效性。

【关键词】阅读教学;小学语文;学法指导;探究分析。

引言：在小学语文阅读教学中，教师开展阅读教学，不仅要深入的研究阅读的对象，还要深入的研究阅读教学这一个具体的活动过程，要把教师在读书教学过程中所涉及的读书方式，以及阅读技能传授给学生，让学生们做到真正学会读书的目的。在阅读教学中，向学生们渗透学法与引导，以训练学生形成自己的读书能力，并学会恰当的读书方式，同时形成好的读书习惯。但通过对实际的教育经验研究表明，在当前的小学语文阅读教学中，老师一般都是先直接指导学生读书，然后再介绍材料中的思想，情感和重要内涵，却忽略了老师对学生读书方式的正确引导。在这个形势下，很易影响学生思想的活跃性，同时又使学生更被动的接触知识，也不利于学生读书才能的发挥。考虑到这些现象，在小学语文閱读教学中，教师必须要注重学法的渗透，帮助学生形成自主阅读的能力，从而提升学生的语文核心素养。

一、品鉴阅读词句，深化阅读理解

在学校语文课阅读教学中，有效的读书方式可以有效提高学生的语言认知、分析能力，同时丰富了学生的语言知识积淀，帮助着学生更为深刻的认识语言世界，从而达到更良好的语言行为与情感体验。所以老师们一定要采取相应的教学策略，让传统读书方式渗透于语文阅读教学的始终，才有助于学生养成较好的读书习惯，以便于为学习者今后的语文学习奠定一个更加牢固的基石。其中，在朗读素材的过程中，老师还能够引导学生进一步的品鉴朗读材料中优秀的词汇，有助于学生进一步加深对于阅读材料的认识与掌握。以教育部编版小学语文四年级《乡下人家》课文为例，通过指导学生品味和鉴赏课文中的词句，促使学生主动感知其中心，从而深化自身对于材料的理解与印象。

比如，在课文中就有这么几句话："几场春雨过后，到那里走走···从土里探出头来。"这句话就表示了在春雨过后，竹笋的长势十分热烈。正是通过作者对这句话的描写，才比较全面的展示了雨后春笋这四个词的深刻含义，而在这句话中的最后一个"探"字，作者则利用了拟人的修辞手法，描述人类的方式描述竹笋的生长发育形态，不但能够让大家更加深切的感受到了鲜嫩竹笋的长势，同时也像一个个调皮的小娃娃，像藏猫儿一样的，从泥土中探出了头来。正是通过作者这样的描写，也就更加全面的展示了作者在春天时，给大家所表现的一种生气勃勃的景象，而这样同学们也就能够更加容易的感受到作者作品中所表现的一种愉悦的心情。除此以外，教师们还可以让学生们更仔细地分析这篇课文的句话，"在乡下人家不论什么时候···迷人的风景。”这一句话发挥总结全篇的意义。通过引导学生细细品味，帮助学生体会出乡下人家的美好，帮助学生感受到作家传达的激动，喜悦的心情，从而促使学生更加深刻的理解文章内容。由此可见，教师要指导学生学会把握阅读材料中的重点词句，通过品鉴和欣赏加深学生对于课文思想情感的理解和认知，从而深化学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。

除此以外，老师还可以组织学生在学校进行课外阅读，学生根据自身的掌握状况，选取自己感兴趣的阅读材料，每天完成相应的阅读任务量，然后对阅读的内容进行一个整理，可以将阅读内容中优美的词句记录下来，然后加以分析和内化，以便自己在日后写作时应用。还可以在班级中与同学们交流与分享，扩大了学生们的知识面，也提高了学生的语言表达能力，促进了小学语文阅读学法的渗透与指导。

二、构建思维导图，提升阅读效率

在小学语文阅读教学中，虽然思维导图比较适用于整个阅读教学流程中，但是处于小学时期的学生，还并不能形成架构全文的基本能力，虽然刚刚形成了读写的基本意识，但读写水平却还处在相对落后的状况。这时，老师们就需要借助于思维导图，帮助学生深入的读书，不但可以发散学生的语文思路，同时还可以帮助学生在读书的过程当中，通过梳理在读书材料中描述各个事件之间的联系，进而提高学生对文字内容的总体掌握与认知能力，从而达到一种更有效的读书。帮助学生通过构建思维导图进行阅读，能够简化阅读的框架帮助学生理清文章的脉络，学生日后在阅读时，也可以自主构建思维导图的方式，提高自己对阅读材料的把握。

比如，在教学部编版小学语文《海的女儿》这课内容时，考虑到这篇课文是一篇篇幅较长的童话故事题材，所以学生在阅读文章时，很容易忘记文章主线，对于整篇文章的感知和把握并不是很强。尽管这是小学阶段的学生们比较感兴趣的阅读题目类型，不过老师在学习这篇文章时，还必须帮助学生们能够先在整体上梳理文中的脉络结构，之后再对本文内容进行一个更深层次的认识与研究，如此才可以使学生清楚的感受到美人鱼的特点与王子的特点，并且最后体会到了整篇文章的中心思想。这时候老师就可以通过借助思维导图的形式，指导学生梳理本文的脉络和架构。首先，教师可以将“海的女儿”作为关键词，也就是中心词，然后积极开发学生的思维，完成思维导图的分支，促进思维导图的发散，划分具体的分支，序幕，开端，发展，高潮，结局和尾声等等，鼓励学生自主阅读课文，然后将相对应的知识内容话补充在这些分支下面。

比如，序幕是小人鱼在水底憧憬着人类的生存;开始发展则是小人鱼被王子救起，然后又爱上了他;最后发展则是小人鱼忍着疼痛，化为了人;开始就是小人鱼的恋爱虽然失败了，可是并不能伤害王子;结局是小人鱼变成了泡沫;而尾声则是小人鱼选择牺牲自我。而通过思维导图的建构，就可以使学生在阅读课文的过程当中，建立一种整体上的思维框架，进而帮助学生深入感受文中想要传达的思想情感，并且认识到了小人鱼对人类美好生活的追求与情感，从而促进学生对所学内容有一个良好的体会和把握。通过建立思维导图的方法，学生今后在独立读书中也能够参考这个模型，对课文内容做一些整合，进一步的阅读理解能力，培养学生的读写能力。

三、教学阅读技巧，提升阅读效率

（一）渗透精读阅读技巧

在小學语文阅读教学中，老师们必须注意传授给学生读书的诀窍，并教导给学生精读与略读的方式，如此才能有效提升学生读书的效果，同时发展学生的语文读写能力。而精读则是指一种细致，具体，经过逐字逐句的钻研与品味，在全面掌握的基础上，在阅读材料当中截取重要信息的一种读书方式，因此老师们在引导学生完成认真读书的过程时，也可从这样一些方面着手。首先，教师可以让学生自行列出提纲，然后指导着学生结合设置的问题开展阅读，这样能够增强学生进行阅读的目的性和针对性。其次，在教学的过程当中，教师可以辅助学生通过运用工具书去寻找相关的参考资料，这样也能够为学生深入阅读文章扫清盲点障碍，同时提供一些知识借鉴。随后，在阅读教学过程中，教师要指导学生掌握有效阅读的步骤和方法，重点是帮助学生体会语言描写的技巧。在让学生自主阅读的过程当中，教师还要鼓励学生勇敢的质疑，问难，当学生有解决不了的问题时，教师可以组织学生交流与讨论，及时的化解学生心中的困惑。最后，在阅读教学的过程中，老师还可以引导和锻炼学生掌握基本的读书技能。例如，老师要让学生在读书的过程中，根据重要的内容做出批注、圈点等，老师还可以让学生通过书写摘要，或者写读书笔记的方法，对读书材料中的重要内容进行标注，有助于学生形成好的读书习惯，在问题时，也能够更迅速的找到正确答案，提高阅读的效率。

（二）渗透略读阅读技巧

另一种重要的阅读方法就是略读。略读是一种快速阅读的方式，通过省略文章当中一些次要的知识内容迅速的掌握全文的大意，抓住主旨，所以被称之为略读。教师在指导学生进行阅读训练的过程中，一方面要训练学生的跳读能力，训练学生能够快速的把握住文章当中的精要内容，比如：教师可以让学生寻找出文章当中能够表现出中心语的句子，或者教师可以提出问题，然后指导学生快速的在阅读材料中寻找问题的答案，这些都是训练学生阅读的有效方法。

另一方面，教师要指导学生掌握略读的方法，常见的形式就是让学生阅读课文的自读提示，然后了解阅读材料的性质和内容，在阅读的过程当中浏览全文，掌握文章的大意。最后是有选择性的积累，结合自己的意见，提出针对性的意见，然后在交流与讨论的过程当中，解决心中的困惑。通过精读与略读的有效渗透，帮助学生体验不同的阅读风格，感知和掌握不同的阅读方法，一方面有效的拓宽学生自身的知识面，提高了学生对于知识的积累与应用，另一方面还可以促使学生对文字进行一个更深层次的认识与鉴赏，进一步发展学生的读写能力，训练学生的读写技能，从而推动了小学生语文核心素质的完善，实现了学校语文课阅读教学的实效性。

在小学语文阅读教学中，老师要注意对学生读写技能的渗透，在进行阅读教学的同时，对学生的学法习惯加以引导，有助于学生养成读写的基本能力，从而发展学生的语文核心素质，从而实现小学语文阅读教学的实效性，从而实现对小学语文阅读教材的学法引导。

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