初中英语教学中培养学生口语表达能力的策略探讨

李华

【摘要】学生在进行英语学习时，往往会只专注于书面英语与考试内容，从而忽略了对于英语口语表达能力的锻炼。近年来随着我国不断发展，急需高新技术能力型人才。同时，为了适应全球化进程，国家对于青少年外语掌握能力的要求逐步提高。同时在英语教学过程中，初中成为了小学与高中的重要转接点，是教育阶段的一大衔接点，在整个初中学习过程中有着承上启下的重要作用。

【关键词】初中英语;口语表达;口语教学;语言能力

引言

伴随着课程标准的最新修订以及国家对于青少年素质教育的逐步重视，教育工作者对英语的教学模式进行了思考与转变。英语教育逐渐由以考试为主向学生能够理解并掌握，在交流中能够熟练使用英语口语为教学方向所转变。由此促进学生具有适应社会发展所需的综合能力与知识技能。英语作为一门外语，其中的学习过程离不开口语学习。在这一学习过程中，能够多方面培养学生的语言能力素养。

一、初中英语教学中英语口语的重要性

在新课标的要求中，初中生应当熟练掌握英语基础口语。国内最新颁布的英语新课标，以目前初中英语课程的教学过程作为切入点，学习其他国家在外语教育上的优秀成果，结合国内初中生英语学习现状，制定了一套完整的，以促进学生全面发展的学习方案与要求。在这一方案中，新课标凸显了英语学科的核心问题——如何体现英语教育的育人价值。

在素质教育中，英语学科的核心为培养学生英语的运用能力。具体则变现为，在过程中提高学生的英语口语使用能力，锻炼英语思维;通过英语学习过程中的案例来提高学生的思想道德素质，培养崇高的文化品格，增强学生的学习能力，实现全面协调发展，为将来的更深层次学习打下坚实基础。

而初中阶段，新课标对于学生英语口语掌握能力的具体要求可以概括为，在过程中锻炼学生对于单词以及语法的合理运用，并在生活中能够利用所需英语知识去解决问题。学生在掌握良好的英语语言使用能力后，能够灵活的运用英语口语去理解新的英语知识点，并在生活中合理运用，在这一过程中能够清晰明了的进行语言表达。

英语学科中，学科相对的核心素养是其设立教学的根本出发点与立足点。而学科核心素养则是体现教育过程中培养学生核心能力的一个过程与价值取向。它体现在教师授课的方式，也表现在学生的全面发展过程。这一核心素养是近年来新课标引领教育界改编传统教学模式，促进教育不断进步的重要方针。近年来，部分教育研究者认为，英语教学的关键在于英语学科的核心素养。因此，以英语核心素养为蓝本，国内教育研究者总结前人经验，以新课标指向为方向，优化英语教学内容，丰富英语教学知识，精进英语授课过程。

促进学生对于英语口语的学习，能够更好的帮助学生适应社会发展的需求，提高自身综合素质与能力。而在这一过程中，英语口语的学习能够帮助学生树立正确的价值观，培养良好的价值判断能力，形成优良品格。英语口语的学习能够带领学生正确的认识和理解中外优秀文化，并学习其中的有点与差异，做大文化大和，取长补短。并且在其中掌握一定的跨文化、跨语言交流能力。优秀的英语口语能力能够促进学生进行高效灵活的学习，培养发散性思维的同时为自身拓展更多的知识接收渠道，提高学习效率与最终的学习成绩。由此，初中英语教学中，培养学生英语口语的表达能力成为了目前国内培养学生的重点与难点。

二、初中英语口语教学中存在的问题

随着高考改革与新课程改革，初中英语教学获得重大进步与提升。具体表现为学生在英语基础语言知识的运用与英语口语技能得到大幅度提高。在这一基础上，教师如何培养学生进行下一步深入学习，构建有效的学习策略，并在这一学习过程中构建自身正确的三观与价值判断能力成为了教育工作者目前所重点研究的内容。互联网高速发展拓宽了学生接受知识的范围，也促使着学生不断培养自身跨语言、跨文化交流能力。为此，培养学生英语口语能力成为了新的教育重点。但在这一教育理念转变的过程中，依然存在着一些问题。

（一）过于关注成绩，忽视应用能力

受到应试教育的影響，教师在进行英语授课时过于关注学生的成绩，忽视了最基本的英语应用能力，从而导致学生学习更多倾向于死记硬背，缺乏对英语知识的深入理解与运用。在这种情况下，学生会逐渐丧失对于英语学习的兴趣，消磨学习热情;将英语作为应付家长与老师的工具，无法准确认识英语学习对于自身可持续发展的作用。

（二）教学过程固定化

受到传统教学模式的影响，近年来英语口语授课的方式被逐渐模式化，呈现出教师为成绩而教学，学生为成绩而学习的状况。这种情况的发生在本质上严重影响了英语口语的教学质量。在这一过程中，学生对于英语学习的主动性与自主性被逐渐埋没，缺乏对英语内部结构进行分析的逻辑思维。并且在这一过程中，英语口语教学本质的育人价值与目的被扭曲，成为了学习的模式而不是学习的方式。

（三）口语教学碎片化

目前国内还未形成足够规范的口语教学模式，大部分口语教学来自于课堂上的碎片化教学，由于英语本身的特殊性，其知识点呈现碎片状分布。由此表现出的特征具体为教材中知识点分散，学生单从教材中无法建立知识点的逻辑关系。在没有形成规模化的口语教学背景下，教师在带领学生进行口语学习时大多以考试内容为主，忽视了口语教学本身的交流目的。并且在大多数课堂上，教师与学生互动较少，师生之间缺乏交流。学生的上课便被保持在老师在讲台上侃侃而谈，自己却在讲台下走神的一种状态。

三、培养英语口语能力相应对策

英语的口语能力是英语学科学习的核心，其内核依托于学生能有利用英语进行思想表达，提高交流能力。新课标中提到，学生对于英语口语的使用能力以口语使用技能和口语储备知识为基础，由此可见口语使用技能与口语储备知识在英语学习中的重要地位。

（一）听与说结合教学

英语口语的学习离不开听与说这两方面。教师在授课时所讲授的内容为学生在学习过程中，最先能接触到的信息。由此，听是英语学习中的第一学习方式。

其次，英语口语最重要的目的是让学生能够说出口，并熟练的使用这一语言进行交流。由此，说成为了学生学习英語口语时的第二大要素。教师在进行英语课程教学时，应当适当改变自身授课方式，从老师多讲转变为学生多说。例如，教师在进行植物名词的授课时，可以在进行完单词教学后，请学生上台，用英语来描述自己喜欢的植物，最后让其他同学一起猜测他所描述的植物。并且在这个过程中，要求参与讨论的学生使用英语交流，锻炼学生的英语交流和理解能力。

以往教学模式中，英语课文的教学大多集中在学生朗读这一方面。朗读虽然是记忆知识点的一大方式，但是只读不思考，不去运用，终究还是难以熟练掌握英语口语。因此，教师可以结合相应课文，让学生根据课文内容在课堂上进行即兴评述，用英语将课文进行口语化概括，并阐明自己对于这篇课文的想法。在这个过程中带领学生将听与说互相结合，用来达到英语口语学习的最终目的。

（二）利用多媒体等工具进行情景模拟

随着科技的发展，越来越多的新兴技术走入课堂教学。其中以多媒体为代表，极大程度的方便了教师的授课过程，提高了教师的授课效率以及学生的学习质量。教师可以利用这一新兴技术，在课堂上带领学生进行英语学习，培养学生英语学习兴趣。英语最重要的是在不同场景中的变换与运用。这一点离不开学生在日常生活中的积累与学习。而如何将学生上课所学知识与日常运用所结合，则需要特定情境的主动运用。

英语作为国内初中生的第二语言，在日常生活中很难找到使用英语口语的机会，由此在学校内，教师能否为学生提供使用英语进行交流的环境与情境成为了学生学习英语的一大突破口。多媒体等工具的引入则为这一突破口提供了优良的环境与实现条件。教师在进行备课时可以运用多媒体教学的特点，制作一版情景再现的ppt，其中的具体内容根据每节课的实际内容进行编写。在上课时则带领学生，根据ppt上的内容进行情景模拟。

比如，教师在进行方向类词汇的教学时，可以在ppt上编辑一个小镇地图，由教师扮演游客，学生扮演本地居民。教师在情境模拟开始后，扮演一位外地游客，来到这座小镇后不慎迷路，所以选择询问当地居民小镇中超市、宾馆、银行等地标性建筑的位置。学生则扮演居民，全程使用英语与教师交谈，并灵活运用本节课所学知识，按照ppt上所标注的位置为老师进行“指路”。

（三）在课后布置一定交流任务

学生能否掌握优秀的英语口语表达能力，不止依赖于课堂，更多的取决于学生在课余时间知识的积累与运用。但由于学生爱玩的天性，往往无法主动去对英语进行课外学习。这时则需要教师主动出击，为学生布置一定课后任务。英语口语方面，普通的听说读写无法满足其能力的掌握需求，这时则需要与日常生活相结合。教师可以为学生布置下课后与同学运用英语交流的任务，利用英语来讨论最近的新鲜事与自己所感兴趣的事，培养学生的自主学习性与英语口语探索能力。倘若学生羞涩，或因其他原因不愿开口与其他同学进行英语交流，教师可以带领学生进行英文信件的写作，信件可以交给老师，也可以在同学之间相互传递，利用这一点来提高学生对于英语学习的兴趣。

结语

目前国内英语教学方面，培养学生英语口语表述能力这一问题逐渐得到教育工作者的重视。但是在这一教学过程中依然存在着诸多问题。本论文从不同角度出发，提出了几点关于培养学生英语口语表表述能力的策略，希望能够为教师队伍提供一定帮助。

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