新时代背景下高职院校“三教”改革路径探索与研究

摘要：国家十四五规划明确了“将推动制造业高质量发展，尽快实现我国由制造大国向制造强国战略转变”的重要任务。要实现这一重要任务，离不开高素质的职业教育技术技能人才。

职业教育如何提高人才培养质量，如何为新时代培养更多的高素质技能型人才[2]，深化“三教”（即，教师、教材和教法）改革势在必行。本文从“三教”改革的必要性和重要性入手，探索新时代背景下高职院校“三教”改革的路径，并在此基础上提出了关于高职院校“三教”改革的具体举措建议。

关键词：教师改革;教材改革;教法改革

引言：随着全国职业教育大会的召开以及《国家职业教育改革实施方案》的颁布，我国职业教育改革发展走上了提质培优、增值赋能的快车道。国家对职业教育重视的程度之高前所未有，可以说，职业教育迎来了全面改革发展的机遇和挑战。但是，目前职业教育仍是我国教育领域的短板。

高职院校如何才能更好地适应高等职业教育发展的新形势，把握高等职业教育特点，加快发展步伐，结合辽宁地方发展战略需求，从学校产学研一体化办学——产教融合发展道路的办学实际出发，全面提升人才培养质量和社会服务能力，满足地方产业发展对高素质劳动者和高技能人才的迫切需求，落实“三教”改革是一个非常有利的抓手。

一、新时代背景下，高职院校“三教”改革的必要性和重要性

中国已经步入了新时代，新时代不仅为职业教育教学领域带来重大发展机遇，同时也提出了一系列新的要求。当前，我们要看到，与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育仍存在着体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与办学动力不足[1]、“双师双能型”人才成长的有利配套政策尚待完善、办学及人才培养质量水平参差不齐等问题。要想保证教育教学质量，为社会各领域培养成更多的德才兼备的技术技能人才，就必须从改革教师队伍、教材及教学方法入手，强化内涵建设，突显职业教育类型特色，切实以加强“双师双能”型教师队伍建设为先导、以强化教材科学性先进性为基础、以改进教学方法为重点，推动高职院校课堂革命;积极发挥大数据、人工智能等新一代信息技术的作用，推动信息技术融入教育教学全过程，促进专业升级改造、推动人才培养模式创新。

二、新时代背景下，高职院校“三教”改革的建议

（一）教师的改革

1.改革教师评价，坚持把师德师风作为第一标准，突出教育教学实绩。坚持把师德师风作为评价教师的第一标准，坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象，把师德表现作为业绩考核、职称评聘、评优奖励等首要要求，强化教师思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。健全教师荣誉制度，发挥典型示范引领作用。全面落实《新时代高校教师职业行为准则》，建立师德师风行为通报警示制度。

2.把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求。引导教师上好每一节课、关爱学生，鼓励教师挖掘课程思政元素，践行立德树人的根本任务。严格落实教师聘用和职称评聘条件设置，把参与教研活动，编写教材、案例，指导学生毕业设计、就业、创新创业、社会实践、社团活动、竞赛展演等计入工作量。落实教授上课制度，明确教授承担教学任务。

3.实施教师综合素质提升计划，鼓励教师通过比赛、培训和企业实践等提高教师素质和业务能力。持续加强教师队伍建设，鼓励教师积极带领学生参加市级、省级、国家级职业技能大赛，参与专业带头人&骨干教师、1+X 证书师资、党团发展、学生管理、教学管理等方面的各类培训，利用寒暑假回归企业一线积累实践经验等方式，切实提升教师的师德水平、课程实施能力和信息技术应用能力;通过培训、锻炼、竞聘等形式，加大对专业骨干教师、教学名师、中层干部的培养，切实提升教师队伍的整体素质。

4.多措并举，抓好“双师双能型”教师的选聘与培养。各高职院校应与校企合作企業共同制定《双师双能型教师管理办法》、《优秀学徒制教师评选办法》、《产教融合型课程团队（课程组）管理办法》等规定，评选优秀学徒制教师，严格落实“双师型”教师的认定、聘用和考核;继续深化与优质企业的校企合作，实行双岗双薪待遇，联合共聘共用企业讲师，通过产教融合优秀学徒制教师评选、签订师徒协议等活动形式，提升提升“双师双能型”教师的职业荣誉感和使命感;对于新入职的专业教师，要优先安排在合作企业熟悉生产业务流程，开展技术升级、产品研发、技术成果转化等工作，加强对年轻“双师双能型”教师的培养;建立教师到企业实践和企业人才到学校工作的常态化机制，积极推动企业高技能人才和专业教师双向流动。

5.组建产教融合型教学团队（课程组），建设一批精品课程。各高职院校要充分深挖优质合作企业的生产平台、技术骨干、技能人才等产业优势，并转化为教学资源，遴选一批校级、省级计划精品课程，形成多个产教融合型教学团队（即课程组），建设多门精品课程资源，包括教学平台、课件、视频、教材、实训题库等等。

（二）教材的改革

1.组建高质量的教材编制队伍，落实主编负责制。组建高质量的教材编制队伍，教材编制队伍的成员政治立场、师德师风和教科研能力应经院、系两级党组织审核同意;并精心选择专业教学名师、教学能力比赛获奖教师、省市教育规划课题主持人等专业教师、专业带头人和具有三年及以上企业工作经验的双师型教师担任教材主编，落实主编负责制。

2.完善自编教材质量监控和评价机制，提高订购教材选用水平。大力支持教师结合国家对职业教育类教材的要求和专业实际，对现有课程内容及自编教材进行深度优化和科学改进，创新课程内容，持续开发、完善自编教材;专业自编教材初次开发后，及时送一线任课教师、行业企业专业人员和专业教学指导委员会进行审读和试用。实施教材建设奖励制度，每三年开展一次优秀自编教材评选活动，对做出突出贡献的教师按规定进行表彰奖励。对于每学期需订购的教材，可提前申请样书进行备课试用，确定选订的教材必须是通过审核的版本。

3.以精品课建设为契机，联合企业共同开发优质教材及教材信息化资源。遴选一批产教融合型课程，对照省级精品课程建设要求，由产教融合型课程团队（课程组）负责建设包括产业转化教材、平台等在内的精品课程资源;与合作企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，加强文字教材、实物教材、电子网络教材和教材配套微课的建设工作，确保优质教材进课堂。

4.对应真实生产任务和典型岗位，及时动态更新教材内容。聚焦优质合作企业的真实生产任务和典型岗位，深入分析典型岗位的工作过程，以真实生产项目、典型工作任务等为载体组织编写教学单元，分页设计科学合理的讲义教案，提炼同一类企业的岗位能力要求，编写出新型活页式、工作手册式教材。此外，根据1+X 证书制度试点的进展以及行业发展动态，及时将新工艺、新规范充实到教材中去，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接，每3年修订1次教材。

（三）教法的改革

1.改革教学理念。变“填鸭式”教学为“提高师生之间互动性，强化教学活动动态性，增加学习过程体验性”的教学理念，培养学生的价值认知与判断能力、跨专业能力和创新能力。

2.改革教学模式。可通过实验、实训、实习三个关键环节的改革，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学、学徒制等新型教学模式，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容改革。

3.改革教学方法。主动适应“互联网+职业教育”发展需求，建设智慧教育示范校，实施专业数字化教学改革，运用现代信息技术改进教学方式方法，提升教学信息化应用水平和师生信息技术素养。

4.改革考核方式。高等职业教育的教学过程和培养目标具有注重学生的实践能力、强调课程设置从职业岗位群需要出发、突出实践环节教学等特点。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果[4]，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，制定相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考核制度。

三、新时代背景下，高职院校“三教”改革的实施条件

在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们有效的解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。要想更好地落实“三教”改革具体方案，高职院校首先要保障改革实施条件。

（一）从根本上，改变教学模式与观念

要想更好地实行项目式教学、讨论式教学等先进教学方法，学校、教师和学生必须转变教学观念，学校要从专业校企合作搭建、教师绩效考核等方面转变观念;教师要从“老师”身份向“教练”身份转变，以学生为主，创新教学系统设计模式;学生要改变学习观念，避免依赖于等待教师通过讲授来传递知识，要积极思考，主动探索新知识，适应新的教学模式。

（二）要整体提高对教师的要求

学校应提高对高职教师的要求，例如：要求教师通过培训、交流、集中备课、有效备课等方式，提高专业知识的广度和深度;精心设计教学活动，具有一定的组织和主持能力和创新思维，爱岗敬业，并能够尊重和爱护学生，与学生平等对话等。

（三）需要保障良好的教学环境

学校要保障良好的软硬件教学环境，包括实训室、校内实训基地、校外实习基地、信息化教学平台、生产线专业实训平台、以及海量视频、题库、微课等在线课程资源。

（四）必须改革教师和学生的考核评价方式

对于教师，要改革评价办法，突出师德师风和教育实际，提升双師双能型教师的荣誉感;对于学生，要加强教学过程控制并实施成绩综合性考核办法，创新考试方式，如：课程联考、1+X证书融通考试、教考分离、开放式考试、项目式考核等等，适应当前教学模式及教学方法的变革。

结语：综上所述，在国家大力发展经济的过程中，人才发挥着无可替代的作用。不可否认，国内职业教育教学工作虽然受到越来越多的重视，而且从成果来看，职业教育已经为我国各行各业培养出很多高质量技术技能人才，十三五期间，对推动我国整体发展做出了极大的贡献。但是，教师教学能力不足、教学内容陈旧、教学方法单一等问题[5]已经严重影响到了我国职业教育教学质量的提升，也影响到了社会对职业教育教学质量的认可度和满意度。我国正处于经济转型的关键时期，国内高职院校必须及时把握住发展机遇，践行“三教”改革方案，才能更好地实现高职教育的提质培优、增值赋能。

参考文献：

[1]张洪波.办好新时代职业教育服务技能型社会建设[N]，闪电新闻，2021.05.

[2]莫璇.强化高素质技能型人才培养推动制造业高质量发展[N]，佛山日报，2019年.

[3]李鹏.基于“三教”改革的高职现代物流管理课程教学研究[J]，中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（2）：42-43.

[4]彭湘华.“三教”改革背景下职业教育人才培养质量评价机制研究[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：146-147.

[5]曾照香，祝木田.新时代背景下关于“三教改革”的研究与思考[J]，教育教学论坛，2020（32）.

作者简介：李萍（1986.10—），女，汉族，籍贯：山东临沂人，沈阳北软信息职业技术学院现代商务与管理系，系副主任，学士学位，专业：计算机科学与技术（机器翻译），研究方向：教学管理。