功夫在培训之外

于波

每次培训回来到校长那里签字汇报时，他总会问：“这次外出学习的收获是什么？你可以只讲让你最受益的那一点。”“联系你目前的工作实际，你觉得自己会怎样落实培训内容？”

“收获是什么？如何落实？”两个问题既概括又精准地点明了培训的主旨以及现实意义。一个专家型教师的养成，不仅需要在长期的教学实践中积累经验，还需要有跳出舒适圈的勇气，积极提升专业素养，将自己的工作实践与专家的理论相对接，在思考、审视的过程中，形成有理论、有特色、可操作的个人教育经验。近几年来，从深圳到杭州，从线上到线下，大大小小的培训参加了无数，从培训中收获的，是个人在综合素养上的成长和进步，在培训中思考的，却远不止于这些。要让培训发挥出其应有的价值，并不仅仅是靠在会场上的热血沸腾，或者是收集的那些占满了手机和电脑内存的照片和课件。

提前了解一点

要达成培训的最佳效果，最好是提前做点功课。

在参加为期一周的“班主任综合素养力提升”的培训活动时，浙江师范大学心理学教授、博士生导师任俊教授的《从习得性无助到提高乐商》给我留下了非常深的印象，并且前勾后连，让我受益很大。其中的原因，除了任教授的讲座内容精彩、个人魅力突出之外，与我之前无意中做的功课也有很大的关系。

大约在培训之前一个月，由于某次专题写稿活动的要求，我曾通过听书、百度搜索等对“习得性无助”有过一定的了解，针对学生习得性无助的形成、教师如何帮助学生走出习得性无助等写过专题的方法分享。在得知培训中有安排这方面的内容时，自己提前就已经充满了期待。讲座中任俊教授进一步讲解了斯金纳的斯金纳箱动物实验，扩充了我先前了解到的塞格利曼“狗的动物实验”的知识储备，对人与动物的习得性无助在形成过程中的复杂性，进行了更深层次的剖析，这无疑比我通过网络了解到的碎片化的知识更系统、更全面。心理学研究表明：人无法对自己不感兴趣的事情保持高水平的注意力，投入更多的热情。反过来说，对自己感兴趣的事情，我们投入的多、从中汲取到的也会更多。任俊教授的讲座就正好是落在了我感兴趣的点上，收到更大的成长体验也就是情理之中的事情了。

提前了解一点，包括对培训内容的了解、对讲座专家的了解、对个人工作实践中相关问题的梳理等，带着热情与好奇参加的培训，才是有自主性的培训，才是更有助于促进成长、收获进步的培训。

过后反思一下

没有反思的培训基本等同于无效培训。

2018年我去外省支教，在清明节小长假返乡探亲时，正好赶上本市的一个专题培训活动，在征询了教研员老师的意见之后，本就不富裕的探亲假，我硬是挤出了半天的时间走进了培训会场。当天的培训很有实用价值，培训结束之后，我趁热打铁，梳理了培训所得，主动写了培训总结并发送给教研员老师。收到我的反思总结，老师提出了一些建议，闲聊中她突然感叹：“培训反思很有必要，可是很多老师已经失去了这份反思的动力。”

历数培训中老师们的状态，有走过场的、有干私活的，培训结束后能达到效果的寥寥无几，上级安排的工作多、保证不了充足的培训时间是一个原因，培训内容没有建立在参训者的最近发展区内也是一个原因。在此，我们不作具体讨论，单说近几年来每次培训的通知上都会有“培训结束之后，参训学员要积极撰写培训反思，并于×月×日前发送到×邮箱”这么一条要求。对这样的硬性要求，参训老师是一定会完成的，但是认真写还是应付了事呢？不同的态度，其产生的后绪影响力就有了很大的差距。

遗忘规律表明：八小时之后，遗忘的百分比就达到了百分之六十多，在每一次的培训之后，如果老师们能及时地翻看培训笔记，反思梳理培训内容，积极地联系自己的工作实际，将培训内容与自己的工作经验相勾连，去反思以往未解决或把握不准的问题，将培训所得真正落实到日常的教学实践中，这样的培训才是一次有效的培训，这样的做法，才是对一次有效培训应有的礼遇。雪梅读写工作室的主持人杨雪梅老师曾说：如果你写的东西连自己这一关都过不了，不写也罢！对培训以及培训后的反思，我们也可以这样说：如果你参加的培训只是走走过场，不参加也罢，如果你的反思只是为凑数应付了事，还是省下这块时间去班级里走一走，看一看学生吧。

主动运用一次

有人说：读过的书，就如同你吃过的饭，看不见却早已融化到你的骨肉里。遇到好的培訓，就如同读到了一本好书，它深入、彻底、有力地丰富了我们的理解，甚至是刷新了我们的认知。即使它真的“看不见”，在潜移默化中也丰盈了自身以及学生的生命。只是，达成更好的培训效果，仅仅走到“潜移默化”这一层次是不够的。

时间来到刚刚结束的全市教学能手答辩活动现场，在第一轮的材料审查之后，排在第一名的我，与第二名、第三名之间的分值相差非常小，领先优势并不明显。一起参加第二轮现场答辩的四位老师，都是很有教学经验的名师，赛前我并没有十足的把握能够突围，从赛前的没底气，到赛后在两轮比赛中都排在第一的结果，答辩现场发生了什么事情呢？

当评委老师提出“你对提高小学生学习兴趣的看法以及具体做法”这个问题时，我说：“鲁子问教授曾在讲座中多次提出，如果我们培养的学生在升入更高的年级之后，已经失去了学习的兴趣，那么我们的教育就是不成功的教育……”现场的答辩立论鲜明，论据充分，评委老师们点头称赞，笔下也给出了较高的分数。

成绩的取得是答辩现场的灵机一动吗？很明显不是。历次克服工作压力、生活困难参加过的培训，培训之后对笔记、对课件的翻阅和反思，在工作中积极地思考和运用等，都是此时精彩的背后“曾经添过的薪、加过的柴”。主动说一次培训金言、主动承担一次二级培训、主动运用一次培训所得，都令我们的培训变得更有意思、更有意义。

我们常常有这样的培训经验，在培训会场上点头称赞、拍手称快，甚至于走出会场还要议论一番：这个专家讲得真好，然而当第二场培训开始时，我们很快就忘记了刚才的收获和感受，其原因就在于，从专家的理论到个人的一线实践，缺失了一些必要的对接点。而上文讲到的“提前了解、过后反思、主动运用”，就是将理论嫁接到实践的好方法：提前了解一点，将专家的培训内容尽力拉到自己的最近发展区内;过后反思、主动运用，不必贪大求全，坚持用心实践专家的一个小技巧，长此以往，培训才能发挥出其应有的指导和引领作用。

（作者单位：山东乳山市黄山路学校）

责任编辑黄佳锐