基于项目化教学提升中职学生的信息技术素养

马开强

【摘要】信息技术的时代性已深入人心，信息技术素养更是每一个中职生必然要具备的。本文从学生信息技术素养内涵及其重要性、我校学生信息技术素养现状分析及通过项目教学来提升学生的信息技术素养这三方面，来阐述本人对提升学生信息技术素养的看法。

【关键词】信息技术素养;中职生;项目化教学

现今，信息技术迅猛发展，日新月异，已渗透到社会生活的方方面面。人们的生产、生活方式、学习方式正在发生深刻的变革，云课堂、在线教育等已成为信息时代教育发展的重要特征。传统的教学方式也必然要进行改革才能跟得上时代的步伐 。作为成长在新世纪的一代，中职学生对于各种信息技术终端、设备并不陌生，如何引导学生充分运用信息技术手段，培养学生良好的信息技术素养，让学生更好地适应信息社会发展的需要，是学校和教师需要思考的问题和方向。

一、学生信息技术素养的内涵及其重要性

学生在信息技术方面的核心素养主要包括：“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。其中，信息意识是指人们获取信息、分析判断信息和利用信息的意识，也就是对信息的关注与敏感程度。计算思维是指个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。信息社会责任是指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。”“信息意识是信息能力的前提与基础，并贯穿信息能力全过程;而计算思维、数字化学习与创新构成信息技术核心素养的核心内容;信息社会责任为信息行为提供规范的保障，促进信息社会和谐发展。这四方面内容相辅相成、互相促进。”

歸纳起来，本人认为中职生需要具备以下几种信息化学习素养：一是信息的获取能力，能对纷繁复杂的信息进行准确的选择和分类;二是信息的加工能力，能对所收集来的信息进行归纳分析;三是信息的应用能力，能对所选取的有效信息进行恰当的使用;四是在信息获取的过程中承担起一定的社会责任，有良好的自我约束能力和调节能力。

二、我校学生信息技术素养现状分析

为了对我校学生信息技术素养有一个较准确的了解，课题组制作了调查问卷，对珠海理工学校计算机各专业学生信息技术素养现状进行了调研，共发放470份调查问卷，其中回收448份有效调查问卷。调查内容及数据分析展示如下表。

从上述调查数据可以看出，我校计算机各专业学生在使用信息技术方面具有如下的特点：（1）对互联网等信息技术并不陌生，大多数学生具有对不懂知识进行上网搜索的意识，但上网搜索带有一定的盲目性，缺乏专业训练。（2）对于借助网络搜索的信息资源进行分析、整理、加工的能力有所欠缺，这是使用信息技术的核心环节，学生在这方面有所欠缺是可以理解的，毕竟学生是刚从初中升学上来，初中学习内容与职业中学的学习内容有很大不同，对于借助网络进行自主学习的方式更是存在较大的差距。（3）主网络学习的学习效率不是很满意。自主学习需要较高的自律性和目的性，而我校学生的学习目标普遍不大明确，自我控制能力也较弱，而网络世界却充满诱惑、纷繁复杂，这对学生来说具有很大的挑战性。（4）对于自身运用常用工具软件的操作能力缺乏自信。自信源于对知识的熟悉程度，对技能的熟练程度。学生对常用工具软件操作能力不强也是可以理解的，因为要获得熟练的软件操作技能，刻苦训练是少不了的，而这恰恰是我校学生普遍薄弱的地方。

三、如何提升学生信息技术素养

通过对我校计算机专业学生的调查分析看出，学生对自己借助网络解决学习中的问题缺乏主动性及自信心。在我校计算机专业课教学中，常用的项目教学法则能起到相当积极及有效的作用。它一方面改变了传统教学模式，突出了学生的主体地位，有效发挥教师的主导作用;另一方面，对以具体任务为驱动，强调以学生为中心的自主学习、探究学习、协作学习。基于项目导向的学习方法是信息社会发展形成的以过程为导向的教学法，学生在完成一系列探究任务过程中，通过运用现代社会的信息技术手段，如互联网、校园内部资源网络、QQ、微信公众号等进行搜索查询、分析处理以及交流传播信息和知识。可以说，运用项目教学法开展的教、学活动过程对于学生信息技术素养培养有很大帮助。

项目教学法包括“情景导入，明确任务;收集资料，制定方案;自主协作，具体实施;点拨引导，过程检查;展示成果，评价完善;评估检测，拓展升华”六个步骤。教师在上课时要坚持运用该教学方法，让学生熟悉和习惯这种教与学的方式，让独立思考和自主探究成为学生的学习习惯，进而让学生养成懂得借助互联网等信息技术手段来解决学习难点的习惯。本文以本校各专业均需学习的《计算机应用基础》课程第一个项目“认识计算机”为例来做分析，说明如何通过项目化教学，在实现教学目标的同时，提升学生信息技术素养。

1.情景导入，明确任务

提高学生的学习积极性，关键在于激发学生的学习动机与兴趣。这就要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。这个环节，我以“假设为自己装配一台个人计算机”为题，以情景导入方式开始新项目的学习。导入新课之后，要确立课程的学习任务。学习任务由知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标来决定。在该项目中“知识技能”就是要突出需要掌握的知识内容，本项目的任务是掌握计算机各硬件如CPU、内存、主板、硬盘等的功能、作用和工作原理，最终能够组装一台性能优越、性价比高的计算机;“过程与方法”重点把传统教学活动变成教师主导、学生积极参与的教学活动，重点培养学生主动借助各种信息技术手段来完成教学任务;“情感态度和价值观”目标则重在培养学生合作探究能力。

2.制定方案，收集资料

为提升学生信息获取、信息选择的准确性，在该环节，教师首先应明确并细化每个学习任务相应的学习内容、要求、需要解答的问题。例如，在《认识计算机》教学中，对于CPU、主板等每一个硬件都以列表的形式要求学生列出各硬件品牌、型号、主要参数等内容。然后，项目小组据此制定学习方案，方案中要明确小组成员分工、学习内容和每个时间节点需要完成的操作任务。为了提高学生学习效率，有时需要为学生提供相应的学习引导。例如，在该课程学习中，我借助蓝墨云教学平台为学生提供了《计算机应用基础》课程学习资源，方便学生参考借鉴。

3.自主协作，具体实施

在前面的调查问卷中可以看到，学生对信息进行分类、加工能力偏弱，借助网络学习的效率也偏低。究其原因，我认为与学生长期被动学习，缺少自主学习独立思考的习惯有很大关系。因此，在引导学生借助信息技术手段进行自主学习时不仅要注重教学方法的综合运用，更重要的是对学生利用信息技术这一习惯要持之以恒、循序渐进，要注重学生学习习惯的养成教育。本人在该环节一直本着“内容具体，方法固定”的思路进行教学。在讲授计算机硬件时，首先将它划分为CPU、内存、主板、硬盘、电源等部件，然后再对每个部件需要掌握的各项功能、参数等再列表细化出来，目的在于将内容具体化。而后，在该环节要求学生借助互联网自主寻找资源，对信息进行归纳、分析、总结，做到每个任务的学习都以此方式开展，形成固定模式，进而慢慢养成习惯。

4.点拨引导，过程督查

在“自主协作，具体实施”过程中，要进行“点拨引导、过程检查”。教师的作用是巡查学生自主协作的参与情况，寻找学生合作探究难以克服的难点，比如我运用蓝墨云平台对学生预习状况进行检测，通过这种方式检查学生在课前预习和课前准备，同时也对每位学生的学习掌握情况有了了解，从而可以有针对性地答疑解惑。

5. 展示成果，评价完善

课堂成果展示是最为精彩的环节，在该环节学生将自己辛苦换来的学习任务书、学习作品呈现出来，通过对任务完成情况的表述，老师和其他同学对这位学生所掌握的知识程度，任务成果完成效果有较为直观的认识。同时，每位学生对所获取信息的优化能力也有直观的体现，例如在项目《认识计算机》的展示环节，学生需要将从网络上获取的各计算机配件进行整合优化，将它形成一个完整的的计算机配置方案，这里就体现出学生对于信息的加工、应用能力。

6. 评估监测，拓展升华

在一堂課的最后，要设置检测环节进行效果评估。由学生独立完成任务测验，教师为学生提供标准答案和评分标准，教师收集测验结果，进行统计分析，对本节课的学习进行全面的总结和评价。在《认识计算机》项目中，学生运用蓝墨云教学平台进行所学知识的测试，完成对本项目知识的检验。在该环节，教师和学生可以借助网络教学平台开展一对一教学点评，充分借助信息技术平台开展沟通交流。

学生信息技术素养培养关乎学生今后工作学习与生活，通过对我校计算机类专业中以项目化教学方式，提升学生信息技术素养进行了浅薄的分析与探讨。因此，希望有将来有更多的专家、学者和一线教师更加深入地进行探索、研究，以期达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]张宁，夏燕萍.高中信息技术学科核心素养的内涵与培养实践[J]. 中国信息技术教育，2019（5）.

[2]张全海.学生在信息技术方面核心素养的培养对策[J].中小学信息技术教育，2017（4）.