高职院校特色研学课程开发分析与体系建设*<br/>——以北京劳动保障职业学院为例

高职院校特色研学课程开发分析与体系建设*
——以北京劳动保障职业学院为例

2021-04-20李劲竹

北京劳动保障职业学院学报 2021年1期

李劲竹

(北京劳动保障职业学院北京 100029)

“职教二十条”特别强调“坚持知行合一、工学结合”，这对于高职院校开展研学课程是一个极大的利好政策。近年来，以北京劳动保障职业学院为代表的一些高职院校也一直在探索贯通培养育人新模式。由此可见，高职院校开设研学课程是响应国家政策、集中优质资源、惠及多方的发展战略，具有很强的实践推广价值。

一、高职院校开设研学课程的时代背景

(一)中学研学旅行课程的启发

我国古代，周游列国、讲学访学活动在文人中兴盛传承。近代陶行知强调“生活即教育”，“教学做合一”。在国外，16～17世纪的欧洲地区，不少国家开始崇尚“漫游式修学旅行”，第二次世界大战后，欧美国家发展营地教育。日本于1946年发展修学旅行，到1960年修学旅行已成为日本中小学校的常规教育活动。

我国目前正处于研学旅行的发展机遇期。2016年11月30日，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出要将研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑。《研学旅行课程标准——前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标》集中回答了研学课程的相关重要问题。其中提到研学课程设计依据是“学生发展核心素养的提升、社会转型发展的需求、学科融合综合教育的趋势”。[1]

目前关于高职院校研学课程体系建设的研究非常薄弱。因此，我们迫切需要借鉴国内外成熟经验和有效做法，探索适合高职院校的研学课程。

(二)高校小学期设置的创新尝试

在学期中单独设置2周小学段研学课程，并将研学课程纳入常规教学是高职院校对学期设置的创新性尝试。小学期制度在美国、日本、英国等发达国家获得认可，并成为主流学制。如今各国高校暑期小学期制度已经完善，有面向各类型学生开设的课程，可分为访问学生暑期留学项目、高中生大学体验项目等。[2]

2004年，北京大学率先开设小学期课程。目前，国内已有清华大学、中国人民大学、厦门大学等60所高校普遍推行小学期制。国内小学期课程以共享优质教学资源和加强在校大学生的实践训练为目标，以开放性、国际化、服务性为管理目标。

小学期对高校及学生是双赢的。一方面，小学期有效整合了企业与高校资源，以解决常规教学无法完成的任务，具有不可替代性，更有助于创新型、实践型高校的发展；另一方面，设置小学期开设研学课程改变了以课本和教师为主的教学现状[3]，有利于深入拓展学习，提升学生的综合素养和实践能力。

(三)落实立德树人的有效载体

习近平总书记2018年9月10日在全国教育大会上的讲话指出，要“坚持立德树人，加强学校思想政治工作，推进教育改革，加快补齐教育短板”。当前，高职院校建设必须要坚定政治站位，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，抓住理想信念铸魂关键，切实落实立德树人根本任务。

研学旅行是落实立德树人根本任务的重要课程形式，在研学课程中坚持社会主义核心价值观为导向，既是我国人才培养目标的要求，也是经济社会发展的需要，还是职业生涯教育本土化的必经之路。[4]思想政治教育对于青少年而言是抽象的。研学课程通过沉浸式学习将思想政治教育与生涯教育相结合，让学生走进历史现场，或深入红色经典，坚定理想信念；或踏上“一带一路”，提升国际理解力；或学习文化遗产，了解文脉经典传承；或重归先贤故里，接受伟大品格洗礼，激发成长自觉。

(四)职业教育改革发展的需要

2019年2月13日，国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教二十条”)，将职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展更加突出的位置。“职教二十条”中的多项要求为研学课程设计提供了思路。

首先，“职教二十条”提出要健全国家职业教育制度框架，“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制”，“深化产教融合、校企合作，育训结合”这一制度框架的提出，为研学课程指出立德树人、产教融合、校企合作的总体方向。

其次，“职教二十条”特别强调“坚持知行合一、工学结合”，而知行合一亦是研学课程的设立初衷。这契合了工学结合的要求，又有利于学生紧跟时代，进行专业学习和职业规划。

最后，研学课程为校企合作搭建长期稳定的互动平台，建立起学校、学生、企业在教育培养、专业建设、技能提升等各方面直接交流反馈的机制，有助于推动校企加强深度合作，并促进彼此协调发展。

(五)高职院校贯通培养项目育人新模式的探索

为满足首都产业转型升级对高端技术技能人才的需要，2015年起北京市推出贯通培养试验项目。2016年5月，北京劳动保障职业学院与北京十一学校合作，携手共建具有劳职特色的贯通培养项目，共有8个专业参与了高端技术技能人才贯通培养项目，全面打通高中、高职和本科的阶段式断层。[5]

在此背景下，高职院校开设研学课程，一方面，可以吸取中小学研学课程和高校小学期设置的优长，深化职业教育改革，落实立德树人、产教融合的培养目标；另一方面，研学课程在推进贯通培养项目、深化校企合作、开展生涯教育、培育工匠精神等方面同样具有重要作用。

但研学课程、贯通培养都是教育发展中的新事物，高职院校开设研学课程面临了很大的挑战。

二、高职院校特色研学课程建设的重难点

(一)特色研学课程建设的宗旨

特色研学课程建设应当以立德树人和产教融合为宗旨，综合中学研学课程和大学小学期的优势，设计高职院校小学段研学课程。

研学旅行是落实立德树人根本任务的重要课程形式。首都高职院校站在服务国家战略的高度，正在积极探索服务首都的道路，通过联合政、企三方共同发力，加强区域间教育资源共享，不断改革人才培养模式，为京津冀协同发展提供智力和人力支撑。新形势下，如何在高职院校中将校企合作、产学研结合落地对研学课程提出了更高要求。

因此，高职院校开设研学课程，应当以深化职业教育教学改革为总目标，坚持职业教育的培养方向，吸收研学旅行和小学期两方面优势，探索特色研学新途径，全面加强校企合作，提升研学课程的适切性，为职业教育落实立德树人和产教融合搭建坚实的平台，从而加强职业教育对首都经济社会发展的贡献力和影响力。

(二)特色研学课程建设的重点

特色研学课程建设应当以学生为主体，以职业认知主题研学课程为重点，搭建适合高职院校培养目标和贯通培养学生特点的研学课程体系。

学生中心的教学观和课程观对研学课程设计提出总领性要求。在高职院校的研学课程设计中，切合培养目标和学生特点是核心要义，特色和品牌则是关键。高职院校应当以职业认知主题研学课程为重点。

高职院校具备推行研学课程的优良政策导向，推行贯通培养项目的高职院校在拥有优质教育资源的同时具备七年的长学制，有利于学生在长时段的教学周期内探索职业发展方向。有鉴于此，贯通培养高职院校应当整合对口企业，整编不同专业方向的职业之旅，帮助学生尽快了解专业发展，尽早建立职业规划。这既契合贯通培养的育人目标，也突出了高职研学课程的特色，更可以将企业资源、学生实践、生产研发结合起来，为产教融合增砖添瓦。

(三)特色研学课程建设的难点

特色研学课程建设的难点在于要以课程化为统领，坚持四项课程设计原则，建立分层分类的研学课程体系，不断完善研学课程链。

1.分类分层。研学课程设计需要考虑学生的年龄和身心发展特点，结合教学内容和学业水平，根据培养目标和不同专业要求，应当分年级、分类别设置不同的研学主题和内容，体现课程的梯度性、渐进性和序列化。同时应当为家庭经济状况一般的学生开设普惠性的研学课程。

2.主题意识。研学课程设计必须通过主题总领全部课程设计，方才具有系统性和完整性。因此，每次研学课程都要精选课程主题，精细规划研学路线，精准设计研究课题，让课程目标落地。

3.实践探究。坚持研学课程的实践性与自主性，确保研学课程与学科课程的独立性和探究性，兼顾课程内容的开放性与趣味性。尤其要将学科课程内容与研学内容持续关联起来，深挖课程设计，将实践活动和研究性学习成果作为课程目标和课程评价的指标之一，从学生的兴趣需要出发，培养实践和探究精神。

4.多维评价。坚持过程性评价和终结性评价相结合。课程评价是衡量学生的一把尺子，也是课程规划与反馈中的关键环节。研学课程存在大量隐性学习，不适合量化测试，因此不应以“目标取向”作为单一评价方式，相较而言，“过程取向”更具备综合性和全面性，也更能体现评价方式的多样化。因此，应通过过程性评价，鼓励学生全程、深度参与研学课程，提高核心素养。另一方面，通过终结性评价，引导学生通过项目式课题进行深层次和系统性的研究性学习，以实现对学生的全面引导、监督和评价。

三、高职院校研学课程体系建设

近四年来，北京劳动保障职业学院贯培部研学课程体系建设在探索中不断完善。通过理论和实践研究，学院建立起适合高职院校的分层分类主题研学课程体系。

(一)研学课程结构与学分设置

在学院贯培部的课程体系中，小学段研学课程在每学期第10-11周开设，为期2周，校内课程和校外课程各占一周。校内课程分为校内援助、校内拓展、校内自主研修三种形式，每次学生可以自选其中之一参加。校外课程分为校外职业考察和校外研学两种形式，其中校外职业考察是必选课程，即两年中至少选择一次；校外研学为自选课程，有多种主题研学路线。此课程为全体学生必选课程，学生根据自己的兴趣和需求选择课程，考评合格，获1个学分(详见表1)。

表1 北京劳动保障职业学院贯通培养基础教学部课程手册之小学段课程

(二)分层分类的主题研学课程体系

学院研学课程设计以职业教育改革发展的要求为宗旨，以推进落实“知行合一，工学结合”为方针，以培养高端职业技术技能人才为根本，以推进生涯教育为目标，致力于培育具有家国情怀、国际视野、工匠精神、人文底蕴的人才。四年来，建立起分层分类的主题研学课程体系，并根据师生反馈不断完善，具体课程体系如下：

1.校内课程

选择校内课程的学生需要根据自己的学习情况和职业规划，全面设计自己的学习任务，具体可分为四类课程。

(1)学科援助课程。学生根据上一学段的学习情况制定目标，检查学习效果并反思，然后进行有针对性的补弱和提升学习。

(2)自主研修课程。针对通过学业水平考试的同学，在一周里或就自己感兴趣的问题深入探究，或研习课题，或进行实验室项目研究。

(3)综合实践课程。包含多项活动课程，如名家进校园、名生大讲堂、大国工匠讲座和社团活动等丰富的学科拓展和职业讲解。

(4)未来智造专业课程。针对不参加外出研学且学习成绩优秀的学生，及家庭经济状况一般的学生开设的普惠课程。学生可申请进入到大学对接专业的课堂学习一周，在此期间了解专业知识，为职业规划奠定基础。

2.校外课程

第二周为校外研学课程，根据国家相关政策、职业教育改革方向、贯通培养培养目标、学科课程内容确定研学课程主题，并对学生和家长的意向进行调查，最终确定多主题、有梯度、分层分类的外出研学路线。已完成的线路有16条，另因2020年疫情影响，学院开发出2门线上研学课程。

(1)思政教育主题研学课程，包括山东线、苏沪线、贵州线、湘赣线。为贯彻落实习近平总书记在全国教育大会、全国高校思想政治工作会议、学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，坚持立德树人这一教育根本任务。学院以思政教育为研学主题，走进刘公岛、中共一大会址、井冈山革命根据地、遵义会议旧址等红色故地，培育学生的爱国主义情感，增强使命担当；同时，打造课程思政和思政课程的新平台，探索新时代学校立德树人的新模式。

(2)“一带一路”主题研学课程，包括甘肃线、厦门线、西安线。为响应国家“一带一路”倡议，学院贯培部开设了校本课程“一带一路”人文实践课程。与此同时，根据陆上丝绸之路与海上丝绸之路，开辟三条主题研学线路，以引领学生结合校本课程与研学课程了解国家重要战略，提升国际理解力和社会责任感。

(3)大国工匠主题研学课程，包括安徽线、京津线、北京企业之旅。工匠精神是高职院校育人目标中不可缺失的重要职业素养，因此学院开设大国工匠主题研学。通过学习徽州四绝、了解天津杨柳青年画制作工艺、走进北京同仁堂等地，在了解传统工艺技法的同时，传承大国工匠精神，提升职业素养，养成惟精惟一的品格。

图1 学院贯培部主题研学课程路线汇总图表

(4)人文底蕴主题研学课程，包括南京线、苏杭线、北京博物之旅。作为新时代高端职业技术技能人才应当兼备社会实践能力和人文核心素养，具备思考探究能力和社会责任感。因此，人文底蕴主题研学深入历史古都，以增强学生的文化感受力，提升文化自信，激发社会责任担当。

(5)思政教育和养成教育主题的线上研学课程，包括“垃圾分类在行动，劳职贯培我先行”“以六百载故宫为鉴，筑贯培新时代传承”。

2020年疫情之下，学院贯培部通过充分挖掘网络资源与线上直播课优势，探索性地开展了“云研学”。两场线上研学课程都以北京发生的热点时事为切入点，进行思政教育和行为养成教育。学习垃圾分类知识，培养环保意识；鉴证中华民族的伟大复兴，观察匠人匠心的传承之路。

开放多元的校内、校外和线上、线下的研学课程，以立德、励志为核心，充分尊重学生的自主选择权。系统化、多主题、分层分类的研学课程体系符合职业教育改革方向，契合贯通培养育人目标。

(6)特色职业认知主题研学课程。结合职业教育改革发展要求和贯通培养育人目标，学院立足于贯通培养项目大学阶段的专业，特别整合了三门职业认知主题的研学课程。职业认知课程由学院教务科研处牵头，劳动经济管理系、民生福祉系、城市安全与应急管理系落实，贯培部联合承办机构统一协调配合，在京内开展5天的职业认知课程。学生可以根据自主专业意向选择不同的研学路线。

① 智能科技职业研学。面向准备选择轨道交通机电技术、智能汽车新技术、智能楼宇信息技术、智慧城市实施安全管理、智慧养老与健康管理专业的学生。参访企业包括北京祥龙博瑞汽车服务(集团)有限公司、北京市轨道交通运营管理有限公司、北京热力集团、首开集团、远洋椿萱茂等专业相关单位。

② 智慧城市职业研学。面向准备选择智能楼宇信息技术、智慧城市设施安全管理、现代财务会计、智慧养老与健康管理等专业，适合对智慧城市的建造与运营感兴趣的学生。参访企业包括国贸三期、北京自来水集团、北京康拓红外技术股份有限公司、北京市第一社会福利院等专业相关单位。

③ 人文科技职业研学。面向准备选择人力资源管理、社会保障、现代财务会计、智慧城市设施安全管理、智慧养老与健康管理专业的学生。参访企业包括华为技术有限公司、歌华时代桥人力资源咨询有限公司、海淀社保中心、北京四达人才服务中心、用友产业园、北控万科光熙门长者公寓、北京燃气集团等专业相关单位。

职业认知主题研学课程带领学生走进未来职业，增强职业认知，明晰职业规划。激发了学习兴趣和探究能力，培养了学生创新精神、实践能力和社会责任感。

(三)研学手册与课程开发

研学手册是开展研学课程的核心资源，是学生学习的工具箱，更是落实立德树人的脚手架。研学手册的内容主要包括研学地点的情况介绍、学科背景、课程目标、任务清单、研究性课题、职业规划书、每日反思、安全提示、考核标准等。

优化研学手册对于深入开发研学课程具有至关重要的作用。为深化学习主题、完善课程设置，学院研学手册和课程开发做出以下创新性尝试：

(1)由全学科教师根据课程内容和专业特长编写，特别强调课程意识。真正做到群策群力，全科育人、全员育人、全程育人。(2)设置研究性课题，学科主题和职业认知主题的研究性课题引导学生进行个性化和深入学习，明确学习目标和职业规划。(3)设置每日反思环节，通过家国情怀、团队协作、利用时间、合格公民、感知历史、自我规划等12个维度，引导学生关注社会发展，培育家国情怀，提高核心素养。(4)重视行前课程准备和研学结束后的总结提升，以任务驱动和小组协作的方式调动学生的积极性。同时，将整个研学过程的参与度和完成度作为重要考评维度，在各个环节全面落实思政教育。

通过以研学手册促课程开发的方式，学院的研学课程建立起前期调研、线路比选、选课排课、手册编写、行前预习、返程分享、评价反馈、宣传总结等环节，形成了成熟的研学课程开发链。贯培部研学课程让学生深入历史现场，进行实践性、沉浸式的学习，坚定理想信念；让老师提升了育人意识，增强使命担当，打造出课程思政新平台；真正落实了立德树人和“职教二十条”的育人目标，推进了职业教育课程改革。