线上教学空间课程资源建设现状探究

摘 要：本人结合当下职业教育对教师信息化素养的要求，结合我校线上直播课及教师线上教学情况开展的现状分析，发现存在的问题，提出拟解决的方案，旨在促进各职业院校在教师信息化能力提高和学校课程资源建设方面，能相互借鉴和交流。

关键词：信息化;教学能力;线上教学;课程资源

一、时代背景

早在2015年，教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成〔2015〕6号），其中第二十二条，明确提出教师要提升信息化教学能力。要求各地、各职业院校要组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程等。广泛开展教师信息化教学能力提升培训，不断提高教师的信息素养。

《教育信息化”十三五规划”》和《教育信息化2.0行动计划》中，都对教师的信息化应用水平提出具体要求，努力构建“互联网+教育”条件下的人才培养新模式。

为加快学校高质量发展，全面提高教师利用信息化辅助教学的能力，从2020年开始，学校在全体教师中大力支持推进教师有效利用线上教学空间辅助教学。我校的线上直播课以及教学空间资源建设因此得到了快速推进和发展。

二、我校现状

我校作为江苏省首批现代化示范性学校、第三批省智慧校园建设学校，省领航建设单位学校，应该讲总体上，学校管理层能利用信息化进行智慧管理;教师能利用信息化手段进行日常教学。但教师很高比例主要是能自主做好课件，利用投影进行辅助教学。也有少部分教师，因为参加微课比赛、课堂教学大赛等，信息化综合应用水平比很多教师要好得多。

学校教务处也陆续推出蓝墨云、雨课堂、泛亚超星平台、腾讯QQ课堂等，组织全体教师集中培训，但从教师实际使用情况来看，能主动采用上述平台进行日常教学应用的较少。学校教学资源库、网络课程也是因为先前教师参加比赛而建，所以比起学校各专业应开设的课程来说，已建的教学资源、网络课程的比例较低。

2020年春季学期，应省教育厅要求，各校按课表进行线上教学。我校结合学校实际，积极应对，通过各类线上视频会议，宣传政策、要求，鼓励教师尤其是各类名师、各类骨干教师积极带头，率先开设第一批网络直播课。同时通过线上方式，学校教务处、信息中心配合，提供许多线上教学必需的平台，供教师现学现用。然后组织第二批、第三批……

三、存在问题

2020年上半年开始，我校采用的线上教学，应该说为响应停学不停课，起到了积极的作用，也对我校在更大范围内推动教师利用各种平台使用教学空间进行辅助教学起到了积极作用。但因先前学校资源建设、网络课程建设不是很完备充分，因此在当时，时间很紧，能在家承担线上教学的教师人员数量较少。即使承担下来的教师，也存在着以下一些共性问题：

（1）平台不够熟练。虽然学校教务处、信息中心，已经提前通知线上教学的教师，按安排的时间，提前上平台试用，但试用的时间毕竟有限，待到现场在线进行直播课时，还会遇到很多先前没有预设到的问题，有的不能立即解决。比如通过什么方式与学生互动（教师如何提问学生如何回答）;学生签到如何签（有些教师一开始开了签到，有的学生晚了，签到時间已过，提问要再补签到，教师因不熟悉平台，就无法自如地解决）等等。

（2）网络不够稳定。停学不停课期间，进行直播课的教师，很多都是在自己家里直播课的，又因为是直播，所以网络稳定性和速度，对直播课画面质量影响非常大。另一方面，学生全部是各自在自己家里利用电脑或手机，进行直播课学习，其能否正常进直播空间，以及进去后听课的质量，也完全取决于自己家中网络的质量。通过我们在直播课期间学生的聊天记录反馈，经常会出现学生说听不见，听不清楚，画面卡了等情况。

（3）参与教师较少。根据课表，全校任课的教师数量大概有250名左右，而在停学不停课期间安排上直播课教师人数大概80人左右，约三分之一的教师承担了直播课，没有做到百分之百全覆盖。没能参加的，基本因为暂不具备独立在家开设直播课所应具备的尤其是信息化方面的技术。

（4）课程覆盖面低。学校通过不断发动，先后分批安排教师线上开设不同课程直播课，但比起全校课表中课程数，线上的直播课数量还是相对较少的。而且，开设的课程，并没有根据课表，全部对应开设线上直播课，开设直播课的课程覆盖面较低。

（5）空间不利自学。除了线上直播课，学校还要求教师，根据教学任务及每周的授课课时，将课程的教学资源做好放到平台中，供学生根据课表进行有计划学习。从我校教师实际做到的情况来看，绝大部分教师或者说课程，教学平台中有该课程的教学资源，但是打开进去后发现，课程资源的建设内容，交互的界面，设计的不利于吸引调动学生自己线上学习。

部分教师的教学空间中课程资源，几乎就是将备课的教案文档，或者上课用的纯图文的课件上传到平台中，每次的教学目标、教学要求、重点难点突破、课前预习、课后作业等环节交代不够明确。如此，或基础薄弱，或学习能力弱，或学习自觉性差的学生，将很难顺利完成线上教学空间资源的自主学习，从而不能达到预设的教学目标。

四、解决方案

针对我校线上直播课教学中发现的问题及教学空间中课程资源建设中存在的问题，要想切实推进教师信息化应用水平，跟上职业教育对教师信息化的要求，以及契合学校高质量发展的迫切需要，本人认为，应从以下几个方面去探索解决。

（1）加强培训，提高教师信息素养。我们组织的各类培训其实很多，但为什么收效甚微？

学校要清楚地知道教师总体上信息化应用水平的现状，以及为顺利辅助教学教师需要用到达到的信息化技术，了解教师缺什么，然后有针对性地进行任务导向式的培训，进而切实解决问题。

每次培训，要目标明确，对参加的人员、达到的标准，培训后经考核要达到的要求，都要在培训前非常明确地确认好。这样才是一次有效的培训，而不能只是职能部门请专家来为大家做了一次讲座，组织是组织了，但实效无法验证。

比如在直播课中用到的各类平台。学校要提供可用的平台，并组织教师在机房中进行培训实操学习，通过学习，让教师要能独立完成一次直播课，以确保并验证教师教学平台使用达到标准。

比如在教学空间中课程资源建设时，经常要用到的录一段语音，拍一段视频。那语音通过哪些方便常用的方式录，视频通过什么来拍？语音、视频资源有了，如何剪辑处理，最终达到满意的效果。这些看似简单的问题，恰恰是相当一部分教师的确需要帮助解决的问题。

所以我们在组织教师信息化培训前一定要清晰地清楚，教师究竟缺什么。我们可以通过收集教师的需求来精准定位培训的内容，这样确保培训的有效性。

（2）整体设计，构建课程资源体系。学校进行课程资源建设的时候，不能仅通过教师自愿的方式，这样很难最大程度的普及。随着学校自身内涵发展的需要，以及提高学校教学质量的追求，我们应该大力推广学校各专业全学科的系统的课程资源建设，而这需要学校层面总体设计。

总体设计的方案肯定不止一种。我个人认为我们可以按照下述方法进行课程资源的构建：

课程资源建设根据学校学科来分，可分为文化基础课（思政课程、语文、数学、英语、体育、艺术等等）、专业基础课（机械类、电工电子类等等）、专业课（汽车专业课程、建筑专业课程、轨道交通专业课程、物流专业课程、无人机专业课程等等）。根据每门（类）学科的情况，再进行二级细分。

（3）组建团队，培养学科教师队伍。要制定教学资源的课程确定好后，我们要充分利用好团队的力量来进行这项工作，发挥团队中每个教师的优势，可以大大提高效率;更重要的是，通过这种方式，可以让每位参与的教师做中学，学中做，进而提高教师信息化素养和增进团队教师之间的友谊。

每门课程比如语文，有第一册、第二册、第三册、第四册，确定好语文学科总课程负责人，通常是学校语文教研室主任，如果语文共有四册，则可再分四个小组，每组确定小组负责人，作为每册的具体课程负责人。每门课程由课程负责人定好框架，内容和人员分工，每个单元的样式等。

其他学科均可参照上述方法进行分工分配，这样可化整为零，将一个大工程细化成每个个体的一小部分工作，而每位教师在完成这项工作的过程中，教师可以得到全面的提升。

五、保障措施

（1）制度保障。学校在开展各学科资源建设这项工作时，要通过制度的方式，让每位教职工明确意义、要求，将参与课程资源建设作为教师教学质量考核、信息化应用水平考核结果的重要考量内容。

（2）组织保障。为了确保课程资源建设这一系统工程的全面有序开展和推进，学校要建立组织保障体系，由教学副校长主抓，教务处组织各教研室具体设计和管理，制定课程资源建设实施方案，明确建设的具体课程，每门课程的负责人，每门课程的参与人员分工，课程资源建设的进度安排等;图文信息中心提供必要的信息技术支持，各院系结合本院系的专业情况，积极支持配合，学校质量监控处根据课程资源建设实施方案進行全程动态监控，如此，应可确保该项工作顺利推进完成。

（3）经费保障。为了确保课程资源建设高质量完成，教师需要查阅资料、下载资料、并且正常教学之余，要利用业余时间来完成这项工作，所以学校应积极鼓励支持广大教师参与，并通过专项或绩效的方式，对教师辛勤的劳动给予肯定，建议学校可按每门课程给予一定金额的工作量补贴。

信息化在一个学校教学和管理中的应用广度和深度，可以说是检验一个学校内涵发展的重要参考依据。而决定学校能否高质量发展的重要因素又是人（教师）的素质。所以各校重视加强教师信息化应用水平的提高，要作为抓教师队伍的一个重要抓手，教师是教育发展的第一资源，以高水平教师支撑高质量教育。如此，才能符合顺应当今社会对职业教育的要求。

参考文献：

[1]教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成〔2015〕6号）.职业教育与成人教育，2015-7-29.

[2]孙春兰在教师节调研座谈时强调：以高水平教师支撑高质量教育.中国职业教育，2020-9-10.

作者简介：李爱琴（1974— ），女，汉族，江苏淮安人，无锡汽车工程高等职业技术学校高级讲师，质量监控处处长，研究方向：教育管理、交通类。